構建開放的寫作教學課堂

高娉婷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中寫作教學提出了具體的教學目標：“通過寫作培養學生書面語言表達的能力，通過寫作讓學生認識世界，認識自我，并進行創造性表達。”針對這一課程要求，中學語文教師必須在寫作教學過程中，改變傳統的教學理念，轉換慣有的寫作教學方法，創造性地建構開放性的寫作教學課堂，讓學生在寫作過程中擺脫傳統寫作思維的約束，自由地表達自己的真情實感、所思所想，創作出真正屬于自己的精彩的作文。那么，如何構建開放性的寫作教學課堂是筆者一直都十分關注的課題，結合長期的寫作教學實踐，筆者進行了如下探索。

一、讓學生自主選材，發現精彩

在以往的初中寫作教學中，教師往往都采用命題作文的形式對學生進行寫作訓練。但是在命題過程中，對學生的學情關注不夠，不清楚學生的現實生活，對他們的所思所想了解不多，以致于許多作文題目脫離學生生活，或者距離學生生活較遠，導致學生在寫作的過程中因題材不熟悉或自己沒有親身感受而胡編亂造，甚至套作抄襲現象嚴重。所以，為了讓學生在寫作時有話可說、有情可抒，語文教師在布置作文訓練時，應該放開手腳，不要讓作文命題束縛了學生的思維空間，可以讓學生自主選擇自己比較熟悉的或者感興趣的話題，讓學生敞開心扉，在作文中自由地抒發自己對學習生活的認識和理解，即使命題作文，也要多了解學生生活，命題要貼近學生生活，比如親情、友情、成長、青春、理想、情懷等等，這樣在學生進行寫作訓練時，才能做到情動于衷而發于外，才能不會因題目脫離自己的現實生活而感到束手無策，徹底改變學生作文中的套作、抄襲等現象，讓學生真正寫出自己的真情實感，這樣寫出來的作文才是精彩而有質感的。

二、讓學生觀察體驗，感悟精彩

現實生活是豐富多彩的，盡管學生每天在學校的生活相對比較單調重復，但只要做個有心人，一樣可以發現單調生活背后的豐富精彩。正如哲人所言，生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。從寫作規律的角度來講，觀察和體驗生活是寫作的第一步，也是最基礎性的工作。只有通過細心的觀察、投入的體驗，才有可能積累豐富的生活材料，這些生活材料都可以轉化成寫作素材，并適時適當地運用到自己的寫作中去。例如，在寫作教學中，教師可以教會學生觀察體驗生活的方法，指導學生在日常生活中細心觀察自己生活周圍的各種人物，如自己的父母、家人、同學，觀察他們的外貌特征、生活習慣、性格特點、有個性的行為動作等，思考在與這些人物交往過程中自己獨特的生活體驗，并有意識地用自己手中的筆將這些生活材料記錄下來。語文教師要指導學生有意識地關注自己生活中豐富復雜的事物，并學會用自己的文字把這些事物的特征、性質描繪出來。同時，教師還可以指導學生關注時事熱點，既讓學生的視野得到開闊，同時對這些時事熱點話題進行深入的思考，并形成自己的獨立判斷，這些教學活動都能夠有效地鍛煉學生的寫作思維。通過這些方法，逐步培養學生能觀察體驗、會觀察體驗的能力，并形成觀察體驗的習慣，從而為積累寫作的現實生活素材打下堅實的基礎。只有通過這種開放式的作文教學，才能使學生在寫作時能夠胸有成竹，不致于面對作文時無話可說。

三、讓學生豐富想象，拓展精彩

當學生有了相對比較豐富的生活積累之后，教師要逐步引導學生對這些生活素材進行整理思考，并用一個專門的筆記本將這些思考整理的材料分門別類地記錄下來，比如描寫親情類的人物，父母、家人、親戚，這些人物的共同之處與不同之處表現在什么地方。在使用這些材料的過程中，教師還要指導學生進行廣泛的聯想和想象，從這些極其普通平凡的人物與事物身上發掘出不普通、不平凡的地方，拓展出現實生活的價值和意義，從而提升學生寫作的思想深度。

例如，在學生的日常生活中，他們會經常接觸到學校的食堂師傅、清潔工人、宿管阿姨等，這些人物盡管普通平凡，但正是這些普通平凡人的辛勤工作，才讓學生有一個美好的學習生活環境，通過這樣的拓展想象，讓學生發現現實生活中普通勞動者身上的美好精神境界，從而提升學生在寫作這類人物時，充分展示出普通平凡的現實生活背后隱藏著的美好和精彩。

四、讓學生自由表達，描述精彩

新課程標準鼓勵學生的自由表達和創造性表達，針對這些要求，教師要為學生的寫作提供一個能讓他們自由表達的空間。新課標的這些要求，就是要讓學生在寫作過程中，表達自己的真實情感，以此提高學生的書面表達能力。因此，在寫作教學過程中，教師要為學生的自由表達創設一個自由發揮的空間，讓學生能將自己的真實情感抒發出來，寫出作文的個性。

例如，教師在作文命題的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從自己的生活實際出發，自己確定作文的主題和內容，這樣，學生在寫作時才能真正做到有話可說，有情可抒，學生的作文才能真正表現自己的生活和感悟。還比如，在學習課文的過程中，可以就課文中的一些問題展開討論，并要求學生將自己對問題的看法用文字的形式表達出來，在這種真實的作文情境中，學生的寫作思維才能真正得到激發，學生寫出來的作文才能有自己的思考，從而充分調動學生的寫作積極性，提升學生的作文水平。

五、創新評價方式，激發精彩

在作文教學過程中，教師通過創新作文的評價方式，可以有效激發學生作文中的精彩。在傳統的作文教學中，教師往往是學生作文評價的主體，盡管教師付出了巨大的努力，但現實的結果卻是“費力不討好”，學生往往對教師的評價也是漠然視之，所以，這樣的評價方式對學生作文水平的提高是毫無作用的。

面對這種尷尬的局面，教師要改變教學觀念，將作文評價的權利交還到學生手上，讓學生成為作文評價的主體。例如，在每次作文寫作完成后，教師可以利用課堂時間，組織學生進行自主評價和相互評價，教師首先按作文教學的目標要求，將作文評價的一些基本方法和標準十分明確地告訴學生，然后運用這些標準，讓學生對自己的作文或同學的作文進行評價，并針對作文中出現的問題進行細致的分析思考，并提出具體的修改措施，繼而再對作文進行全面的修改完善。經過長期的訓練，學生自然而然地就會熟悉作文評價的一些基本流程的操作方法，并在實踐中建立起自己的作文評價標準的體系，從而有效提高學生的寫作水平。

總而言之，開放性作文教學課堂對學生作文水平的提高有著十分重要的作用和意義。在開放性作文課堂中，教師可以通過引導學生觀察體驗生活、自主選材、積累寫作素材、在真實情境中自由表達、改進作文評價方式等各種方法，最大限度地調動學生作文的主動性、積極性，鼓勵學生自由想象、充分表達，從而有效提升學生的寫作水平和寫作素養。