論小學童話教學

鄭大龍

小學語文教學中童話部分有著重要的地位，在教學內容中占據著一定的比重。童話故事是一種深受小學生喜愛的文學體裁，故事的內容具有幻想性、創造性的特征。小學語文教師要從朗讀童話、講演結合、有感而發、拓展閱讀等四個方面，開展童話教學活動。

小學語文中的童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對故事情節進行表述，因此受到廣大小學生的喜愛。小學語文童話課堂教學中，教師靈活開展各種形式的教學活動，充分運用不同的教學方法，既提升了孩子們閱讀的興趣，培養了小學生的語言表達能力，也激發了小學生思維的創造力和想象力，有效提升教學效益。

一、小學童話教學的教學價值

童話在小學語文課程中的編排順序主要集中小學一到四年級，同時所占篇目數量呈逐漸減少的趨勢，可以看出小學語文童話教學的重要應用價值：其一，“興趣是孩子學習最好的老師”。童話反復的故事情節、懸念式的文章結構，符合小學生好奇的心理特征，同時童話優美的口語化語言、通俗明快的語言風格也符合小學生的年齡認知，因此小學生對童話的學習有濃厚的興趣；其二，興趣可以轉化為學習的動力。當小學生對童話學習產生了興趣之后，在教師的引領下，可以通過閱讀自己去體會童話中的情節和優美的語言，讓學生不僅能通過童話曲折的情節，還可以通過童話優美的語言，對童話這種文體產生一定的感知，從而將學習興趣轉化為學習動力；其三，當小學生對童話產生學習的興趣，同時具備學習的動力之后，經過小學語文教師的正確指導，在教師靈活的教學方法帶動下，可以將其轉化為良好的學習習慣，從而培養小學生語文自主學習的能力。

二、小學童話教學的現狀

目前在小學語文童話教學中，由于部分老師的教育理念沒有及時更新，以及教學方法陳舊，導致在小學語文童話教學效果不甚理想，主要存在以下幾個方面問題：其一，教師只注重講授的過程，沒有從教學目的出發，導致課堂教學氣氛非常熱烈，學生課堂參與積極性高漲，但在課堂教學活動中，學生所能記住的知識很少，更沒有掌握相應的學習方法；其二，由于部分教師教育理念落后，沒有將“育人思想”滲透到課堂教學中，導致在教學中小學生的文化學習與思想意識的提升相脫節，未能將童話中的積極向上、開朗樂觀等精神在教學中得到體現；其三，部分教師教學方法陳舊，教師在課堂教學中還沿用傳統的教學方法，未能靈活運用多媒體、課堂小游戲、小組討論等形式靈活開展教學活動，從而導致課堂教學枯燥無味，無法成功吸引小學生的課堂注意力，小學生提不起學習的興趣，從而課堂教學效益低下。

三、小學童話教學的教學策略

小學語文童話教學具有形式多樣、方法多變的特征，小學語文教師在童話故事課堂教學中，應遵循童話故事教學本身的特征，采用多樣化的教學方式，讓小學生充分感受到童話的魅力，從而將童話教學融入到日常教學中。

1.朗讀童話，培養小學生的閱讀興趣

小學語文課程標準指出：“語文教學要以讀為本，要注重小學生情感體驗，以形成良好的語感。”小學語文課本中的童話故事不僅有動人的情節，優美的語言，更是擁有眾多生動、活潑、有趣的人物形象。小學生因年紀因素，對外界有著天生的好奇心，同時模仿能力極強，教師要充分利用小學生模仿能力，在小學語文童話課堂教學活動中，可以采取這樣的教學方式：首先，教師進行示范朗讀，同時講解朗讀的方法及技巧，在教師聲情并茂的朗讀中，培養小學生的語言感知；然后，教師讓學生以分組朗讀的形式，在朗讀中感受童話語言的優美，以及童話常用的反復節奏；最后用教師領讀、師生齊讀的形式，吸引小學生對童話的閱讀興趣。

比如，蘇教版小一上《北風和小魚》童話故事，所講的內容是西北風在呼呼地刮著，而梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只剩下水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風抗爭到底，最終戰勝了狂暴的北風的故事。由于小學生年紀尚小，所認識的字詞量偏少，無法對課文內容充分理解，教師在教學活動中，可以先對朗讀方法及技巧進行示范，在教師聲情并茂的朗讀示范中，小學生既可以理解課文內容，又對北風的囂張和小魚的勇敢有充分的認識；然后，當小學生掌握了課文中的生字詞并熟悉了教學內容以后，指導學生如何把對童話的感受在朗讀中表現出來，再對學生采取分組朗讀的形式，從而把課文情景融入到朗讀中去；最后以師生齊讀的形式，對所學內容進行再次鞏固。這樣的教學形式小學生既掌握了課文的教學內容和生字詞，達到了教學目的，又培養了小學生的閱讀興趣。

2.講演結合，培養小學生的表達能力

小學童話在語言表達方面生動有趣，同時語言具有文字優美的特征，在內容表達方面淺顯易懂，情節結構曲折動人，小學生非常容易理解課文的內容，這些有利條件都有利于教師培養小學生的表達能力。小學語文教師在童話課堂教學活動中，可以采取講演結合的形式，即在理解課文所蘊涵的道理的基礎上，通過講故事、角色扮演等教學方法，來培養小學生的表達能力。這樣的教學方法既可以加強學生對教學內容的理解，又能提升學生的綜合素質。

比如，蘇教版小二上《狼和小羊》講述的是狼和小羊同時到一條小溪邊去喝水，而老狼一直在尋找各種不同的借口，想方設法要吃掉小羊的故事。這篇課文語言生動活潑，情節生動有趣，人物形象突出，是一篇適合講演結合以培養小學生表達能力的童話課文。小學語文教師在課堂童話教學活動中，首先，要在學生進行角色表演前，指導學生揣摩狼和小羊兩個角色的性格特點，這樣小學生在角色表演的過程中，才能對所演角色的心理動態有著更好地把握，從而明白課文內容所要表達的真正涵義；然后，再讓學生分別以老狼和小羊的角色朗讀課文，在朗讀結束以后，教師就可以讓小學生們分組討論問題：“老狼和小羊各自有什么樣的性格特征？”“老狼為什么要吃小羊？”“小羊是怎么樣解決問題的？”“在朗讀過程中同學們有什么收獲？”小學生通過對以上問題的討論，將能更加深刻地理解文章的內容及內涵；最后，再安排小學生分別扮演老狼和小羊的角色，進行課本情景劇表演，從而讓學生再次理解文章的教學內容及思想內涵。這樣講演結合的教學方法，可以充分調動小學生的參與積極性，從而達成培養小學生語言表達能力的教學目標。

3.有感而發，培養小學生的寫作能力

小學童話故事具有內容想象豐富、語言豐富多彩的特征，小學生在童話閱讀過程中會有通過改編、續編故事，從而改變故事結局的強烈愿望，這種現象表明小學生對童話寫作有極大的興趣和潛力。教師在寫作課堂教學中，可以因勢利導，從以下幾個方面，對小學生寫作童話故事進行寫作能力培養：其一是讀后感的形式；其二是以續寫的形式；其三是改編或創作的形式。教師在小學生嘗試童話寫作時，對其所寫的內容應不加限制，以激發小學生的想象力，而在寫作技巧方面應給予一定的指導，確保小學生的童話寫作能順利進行。

比如，蘇教版小四上《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水的調達，而調達發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑中，調達出賣了九色鹿，最后受到了應有的懲罰的故事。小學教師在指導小學生童話寫作中，首先，可以引導學生厘清童話的故事情節和人物關系，從而對課文的內容、情節充分了解；其次，讓小學生寫課文的讀后感，以此來查看學生對課文內容的掌握程度；然后可以充分發揮小學生的想象力，以續寫故事結局的方式讓學生再寫一段結尾，以此鍛煉學生的思維能力；最后再以改編或創作的形式，讓學生在不變動故事中的人物情況下，對故事的情節和內容重新創作。

四、拓展閱讀，培養小學生的閱讀習慣

教學不能僅限課堂中，教師還要根據課堂教學內容，布置一定量的課后閱讀任務，鼓勵小學生在課后多讀書，讀好書，養成自我閱讀的良好習慣。大量的課后拓展閱讀，不僅能擴大小學生的閱讀量與知識面，為小學生積累眾多的寫作素材，同時也能在閱讀中提升小學生的語文素養，從而達到小學生自我升華的教學目的。教師在課堂童話教學中，可以先講授課堂內容，在學生掌握了課堂知識以后，再引導啟發小學生理解其中蘊涵的道理，同時進行閱讀方法的指導，最后根據教學內容布置相關題材的課后閱讀，從而讓小學生在課后閱讀中提升自己的閱讀水平和閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

比如，蘇教版小三上《三袋麥子》講述了土地爺爺給三個可愛的小動物：小豬、小牛、小猴分別送去過年禮物——一口袋麥子，三個小動物采取了不同的做法：小豬做成最愛吃的白面饅頭；小牛將其保存起來慢慢吃；而小猴將其作為麥種，一年以后土地爺爺在回訪時看到不同結果的故事。教師在對課堂教學進行三層閱讀時，可以先講授課文教學內容，要求小學生達到掌握課文的生字詞、段落劃分，并能對故事內容進行復述、總結的教學目標；接著指導小學生對課文蘊涵的道理進行提煉，從而明白做任何事情都要動腦筋想辦法，要有長遠的目標和計劃的道理；然后，教師結合課文講解閱讀的方法及技巧的同時，引導學生在讀故事、感知故事內容的過程中，去發現童話中常見的情節結構的特點，從而提升小學生的閱讀能力，為閱讀習慣的培養打下良好的基礎；最后，教師以相同的文章結構、同樣的思想內涵等為劃分依據，在為小學生布置相應的課后閱讀內容時，要求小學生保質保量、按時完成課后閱讀，從而培養小學生自主閱讀的良好習慣。

小學語文教師在童話課堂教學中，要充分運用童話的“童趣”特征，用一顆“童心”去教學，在留住小學生的“童真”的同時，讓學生掌握童話的閱讀方法，提升學生的語文素養，喚醒學生對生活中的真、善、美的美好追求。