閱讀教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)序

劉軍蓮

所謂“語(yǔ)序”，通俗地講，就是語(yǔ)素、詞語(yǔ)在一個(gè)句子中的先后順序，它是重要語(yǔ)法手段。重語(yǔ)序是漢語(yǔ)表達(dá)中一個(gè)非常重要的特征，語(yǔ)序不同，語(yǔ)法關(guān)系、表達(dá)的意義和表達(dá)的效果也不同。如果語(yǔ)序發(fā)生變化，則整個(gè)句子的含義、側(cè)重點(diǎn)都會(huì)隨之改變，從而給人帶來(lái)不一樣的閱讀感受。

因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)序，特別是非正常表達(dá)的語(yǔ)序，利用其表情達(dá)意功能來(lái)理解作者真正要表達(dá)的內(nèi)涵，在細(xì)細(xì)咀嚼中實(shí)現(xiàn)智慧閱讀，對(duì)此具體分析如下。

一、以語(yǔ)序變化突出景物特點(diǎn)

例1：《春》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們?cè)诶首x“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這句話時(shí)，重音放在哪里呢？

生：偷偷地、鉆、嫩嫩的、綠綠的，重讀這些詞語(yǔ)。

師：我們仔細(xì)品讀這句話，是不是發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)序有點(diǎn)不一樣啊？

生：是的。我們一般說(shuō)“嫩綠的小草”，可作者卻把“嫩嫩的，綠綠的”這個(gè)形容詞放在了主語(yǔ)“小草”的后面，語(yǔ)序顛倒了。

師：我們看后面也有類似描寫“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，那朱先生為什么要這樣描寫呢？

生：為了著重突出小草在初春剛萌發(fā)時(shí)的特點(diǎn)，是那么嫩、那么綠，如果是正常語(yǔ)序，則沒(méi)有這樣強(qiáng)烈的感受，將嫩綠的特點(diǎn)單提出來(lái)著重強(qiáng)調(diào)，我們仿佛看見了一片片嫩綠的小草，生機(jī)盎然的春意撲面而來(lái)。后面這句話也有這樣的功效。

生：而且這樣表達(dá)感覺(jué)十分活潑，與擬人的修辭方法很相符，一下子就讓人感覺(jué)到小草極強(qiáng)的生命力，有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之感，景物特點(diǎn)表達(dá)得淋漓盡致。

反思：這是朱自清的散文名篇《春》的第三自然段，作者用語(yǔ)序顛倒的方式將春景圖中小草的頑強(qiáng)生命力、美好的特點(diǎn)進(jìn)行了著重描寫，讓讀者感受到小草嫩得欣喜、綠得誘人，若非關(guān)注語(yǔ)序、細(xì)細(xì)品味，怎能感受到朱先生通過(guò)語(yǔ)序的有意識(shí)調(diào)整來(lái)清晰表達(dá)景物特點(diǎn)呢？

二、以語(yǔ)序變化表達(dá)人物內(nèi)心

例2：《變色龍》教學(xué)片段：

師：奧楚蔑洛夫聽了赫留金的描述，知道了狗咬人事件的具體始末，他是怎么說(shuō)的？“這是誰(shuí)家的狗？這種事我不能放過(guò)不管。”同學(xué)們讀了有什么感受？

生：正常人的第一反應(yīng)是“我得管這件事”，但是奧楚蔑洛夫最關(guān)心的是“這是誰(shuí)家的狗？”整段話他一直強(qiáng)調(diào)要知道狗主人是誰(shuí)，這是他最關(guān)注的，也是決定處理結(jié)果的前提。

生：由此可見奧楚蔑洛夫的心態(tài)，他完全不顧事情的真相，也不管其他人的看法，只顧趨炎附勢(shì)、保全自己，活脫脫一個(gè)奴顏婢膝的狗腿子形象。

師：是呀，同學(xué)們可以調(diào)整順序讀一讀，“這是誰(shuí)家的狗？這種事我不能放過(guò)不管。”強(qiáng)調(diào)的是狗的主人是誰(shuí)，而“這種事我不能放過(guò)不管。這是誰(shuí)家的狗？”強(qiáng)調(diào)的是“我”的立場(chǎng)。語(yǔ)序變了，對(duì)人物的內(nèi)心刻畫也有了明顯的變化。

反思：諷刺小說(shuō)《變色龍》運(yùn)用了夸張手法描繪了奧楚蔑洛夫隨著狗主人不斷變化而飛快改變自己的態(tài)度，作者在語(yǔ)序上做了一個(gè)小小的調(diào)整，讓奧楚蔑洛夫一開口就暴露了自己的內(nèi)心，我們必須要關(guān)注這種變化，仔細(xì)斟酌其內(nèi)涵，就能直擊奧楚蔑洛夫的真實(shí)想法，撕掉其偽裝的面具，看到其真實(shí)面目，進(jìn)而對(duì)當(dāng)時(shí)封建專制的黑暗、各階層的冷漠腐朽有了更清醒的認(rèn)知。

三、立足語(yǔ)序申明文章中心

例3：《白楊禮贊》教學(xué)片段：

師：作者以白楊樹托物言志，通過(guò)贊美筆直的白楊樹來(lái)贊美解放區(qū)的人民，將揭示其內(nèi)涵的四個(gè)反問(wèn)句找出來(lái)，讀一讀。

生：“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺(jué)得它只是樹？難道……難道……難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？”

師：這四個(gè)反問(wèn)句能不能調(diào)整一下語(yǔ)序？

生：不能。因?yàn)檫@是層層遞進(jìn)式的反問(wèn)，第一個(gè)“難道”引人深思，讓讀者思考樹背后的意義；第二個(gè)“難道”指出白楊樹象征著北方的農(nóng)民；第三個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征著守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵；第四個(gè)“難道”上升為中共領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族精神的化身！一層比一層深入，如若改變語(yǔ)序，則打亂了表達(dá)框架，降低了邏輯力和說(shuō)服力，擾亂了主旨表達(dá)。

反思：《白楊禮贊》運(yùn)用象征手法，以樹聯(lián)想到人，通過(guò)贊美白楊來(lái)贊美不屈不撓的抗日軍民，贊美中華民族的偉大精神，特別是四個(gè)反問(wèn)句，從“不想到”到“不聯(lián)想到”再到“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”，氣勢(shì)磅礴而又逐漸深入地申明了文章中心。這樣寫，與全文的邏輯和情感鋪墊十分相符，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)序、關(guān)注這樣的表達(dá)方式，品味文章的思想主旨。

四、關(guān)注語(yǔ)序體悟作者情感

例4：《壺口瀑布》教學(xué)片段：

師：我們一邊朗讀一邊品味了壺口瀑布雄奇的自然景觀，也感受了作者在表達(dá)上的細(xì)膩之美，作者對(duì)黃河是怎樣描述的？

生：“黃河博大寬厚，柔中有剛;挾而不服，壓而不彎;不平則呼，遇強(qiáng)則抗，死地必生，勇往直前。”

師：由此我們看到，黃河寬厚而不軟弱，頑強(qiáng)且勇敢，恰似一個(gè)人。作者在最后一段想要表達(dá)什么？

生：作者由黃河的特點(diǎn)聯(lián)想到中華民族在面對(duì)危難時(shí)的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。我們的民族就像黃河那樣，有著博大寬厚的胸懷和頑強(qiáng)不屈的反抗精神。

師：關(guān)于黃河的描寫以及作者的所思所感，換個(gè)方式、換種語(yǔ)序表達(dá)會(huì)怎樣？

生：黃河經(jīng)歷了與山石的搏斗才形成了自身堅(jiān)貞不屈的性格，才體會(huì)到了不同的情感，中華民族也是如此。作者由觀賞瀑布引發(fā)的聯(lián)想，這樣的語(yǔ)序最能表達(dá)作者的內(nèi)心情感，所以不能調(diào)整。

反思：《壺口瀑布》乃是寫景的游記，作者的所思所感是點(diǎn)睛之筆。為了表達(dá)這種感情，作者鋪墊了對(duì)壺口瀑布的細(xì)致描寫，將其各種形態(tài)呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣的表達(dá)方式細(xì)膩且獨(dú)特，能夠讓我們對(duì)作者抒發(fā)的感想產(chǎn)生認(rèn)同，自然而然與作者相和，語(yǔ)序的巧妙安排功不可沒(méi)。在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)序，從平時(shí)的描寫中觸摸作者的情感。

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法感悟其表情達(dá)意之內(nèi)涵，關(guān)注語(yǔ)序是應(yīng)有之義。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)序、分析語(yǔ)序，從中解讀寫景狀物的特點(diǎn)、人物的內(nèi)心、文章的主旨和作者的情感，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解、提升對(duì)文章內(nèi)涵的體悟。只有這樣，才是踐行新課改精神、落實(shí)素質(zhì)教育要求，才能真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。