論文本細讀在閱讀教學中的應用

黃東仁

文本細讀是以文本為教學基礎的閱讀教學，它可以讓學生更好地理解文章的內容，引起學生的情感共鳴，進一步提升學生的語文閱讀水平。初中語文更重視學生的情感升華和文本理解，文本細讀是閱讀教學的必經階段，更是讓學生從字里行間理解作者的思想。語文教師在教學過程中，需要注意學生的個體差異，通過科學合理的教學設計，促進學生的語文閱讀質量。

一、文本細讀的教學意義

與傳統的閱讀模式相對，文本細讀能夠讓學生加深對文章的理解，并進入到文本閱讀的情境中，仿佛親臨其境般去感受和享受閱讀的樂趣和價值。學生感受到閱讀的魅力，從而更好地促進學生不斷進行閱讀和求知，有利于學生語文知識的積累和運用。此外，文本細讀讓學生從細節入手，培養學生對閱讀方法和技巧的掌握，對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的應用

1.讓學生自主閱讀，開展文本分析

文本細讀是采取細讀的閱讀方式進行的，為了讓學生得到更好的閱讀體驗，語文教師要正視學生的主體地位，讓學生通過自主閱讀，對文本細讀進行掌握和延伸。在教學過程中，教師可以讓學生進行自主閱讀，鼓勵學生開展文本的分析，提高自身的閱讀水平。文本細讀離不開文本字詞的解讀和分析，正確掌握到文章的主旨和關鍵詞，有利于學生在文本語言中領悟情感，對于語文閱讀教學有事半功倍的效果。

例如，在學習蘇教版八年級上冊《背影》一課時，教師要放手讓學生進行閱讀，然后讓學生總結朱自清先生是如何描述父親的背影的，有哪些地方最觸動我們的心靈。經過細讀和總結分享后，教師抓住文章中的重點詞匯進行文本分析，如父親爬月臺的“探”“攀”“縮”“傾”，“探”字表現出父親的動作不靈活；“攀”字突顯了父親爬月臺的不易；“縮”寫出了父親爬的細節；“傾”表現出爬月臺的艱辛，這些動詞都生動地描繪出父親在過月臺的時候買橘子的動作，極具畫面感。通過重點動詞的分析，引領學生對朱自清描寫的父親背影進行細細品味，給學生留下更為深刻的印象，并積累了人物描述的用詞巧妙。

2.讓學生多疑善思，走進文本細讀

文本細讀可以拉近學生與文本之間的距離，思考才能真正讓學生融入文本之中，并得到啟發，以引發共鳴。在文本細讀的過程中，教師通過提出疑問進一步斟酌文本的字眼和含義，并經過思考從而理解文本的內容。閱讀教學不但要求學生掌握一定的閱讀技巧，還要求學生理清文本的感情命脈，探究文本背后的感受和故事，這有利于培養學生的語文綜合素養。

例如，在學習蘇教版九年級下冊《故鄉》的時候，文本中有這么一段話“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……也不愿意他們都如閏土般的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”教師可以就此進行設問“這里所說的別人，作者到底是指誰呢？”教師讓學生帶著問題進行細讀，然后思考分析，學生紛紛皺起眉頭。教師見此狀態，便與學生一同進行分析找出答案，通過細讀文本發現“辛苦恣睢”應該指的是楊二嫂，但是又感覺與文本有點不相稱。于是教師與學生繼續細讀，經過分析文本的主題和楊二嫂的實際狀況，發現閏土和楊二嫂都是“辛苦麻木”的生活，那么就可以確定和理解作者所說的別人是楊二嫂。

3.讓學生融入情境，體會文本內涵

文本細讀的方式有很多，可以通過朗讀、角色扮演、情境導入、生活教學等方式進行，情境創設能夠讓學生更快更好地融入到文本的情境內容，讓學生在閱讀過程中做到心神合一，體會和感受文本的真實情感和心聲。語文教師可以通過情境的創設，讓學生深入到文本的畫面，從整體上進行情感的熏陶和洗禮，增加學生對閱讀教學的情感體驗。

例如，在學習蘇教版八年級上冊《蘇州園林》的時候，教師可以讓學生先讀一遍文本內容。然后通過創設情境：教師可以要求學生以小組的形式，根據自己對文章的理解，讓學生模擬導游的身份講解蘇州園林的特色和景點，通過同學之間的互相合作，充分調動閱讀教學的課堂氣氛。經過小組的講解訓練之后，每組可以推選一位同學到講臺上進行導游演繹，讓學生更好地進行閱讀學習，并對蘇州園林的藝術特色有更為深刻的理解和印象。情境創設能夠把閱讀與情境結合起來，有利于學生感知文本中的細節和捉摸到字里行間的韻味和情感，更好地打開學生的思路。

綜上所述，從文本細讀的角度進行閱讀教學，是對文本的語言細品，更是對文本作者的情感觸摸，對于教學有著重要的作用，因此語文教師要重視文本細讀，以此全面提高初中語文閱讀教學的質量和水平。一方面教師需要從細節抓起，引導學生從細讀過渡到精讀，繼而理解文本的真實情感和主旨意思，另一方面通過多元化的教學方式豐富閱讀教學，教會學生學會品味和鑒賞文本，從整體上提升閱讀教學水平。