整本書閱讀策略探尋

譚 戎

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對高中生課外閱讀提出了明確要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”統編語文教材也鼓勵學生進行“整本書閱讀”。整本書閱讀回歸了語文的閱讀之本，是提高學生語文素養的重要途徑。如何才能實現整本書的閱讀價值，這于我們而言是一個全新的課題。

文學名著的整本書閱讀，不同于單篇閱讀，其閱讀量和閱讀難度都極具挑戰性。學生與經典有歷史距離，有的作品主題表達可能較隱晦，有的作品在語言與形式上也存在隔膜；再加之中學生的生活經驗與理解力有限，這些都增加了他們理解作品的難度。因此，要想有效的實施“整本書閱讀”，就要實施有效的閱讀策略，才能較好地達到目的。

一、含英咀華，深解書味——做旁批

新課程標準要求“學生在閱讀中有自己的情感體驗”，旁批記錄的就是學生在閱讀活動過程中自己最真實的情感體驗。

首先，旁批可以讓學生讀得仔細。學生在閱讀過程中尤其是讀一些較難的作品時，容易走馬觀花，囫圇吞棗。要求學生在書上做出批注，可以在一定程度上改善這種狀況。學生做旁批的內容可以豐富多彩：美句佳詞的賞析、動人細節的品評、有感而發的切身感受、觸動內心的智慧之思……做旁批的過程，就是強化學生閱讀、思考的過程。

其次，旁批可以讓學生寫得精彩。讓學生在批注的語言形式上做足文章，新詞新語、流行歌曲、古典詩詞都可用來做批注。鮮活而富于學生特質的語言不僅讓學生駕馭語言的能力得到增強，也是學生思考的表達，是學生在閱讀的路上慢慢養成自己、建構自己。

二、匯積小流，以成江海——做摘抄

摘抄是很傳統的一種閱讀方法，要求學生在閱讀過程中把值得品析、值得學習的詞語、句子、段落記錄到本子上，閑暇時拿出來翻閱。日積月累，集腋成裘。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭義暢達，任憑吞吐。積跬步以至千里，積小流以成江海，點點滴滴的語言積累對學習語文，意義重大。不僅如此，很多學生在摘抄、涵泳中，體會到文字的精妙、思想的睿智，獲得審美愉悅。

三、看是尋常，實則奇崛——寫讀后感

讀完一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，會得到不同的啟迪。寫讀后感，盡管“老套”，卻是對學生個體閱讀體驗的極大尊重。

讀后感的內容可以很豐富。可以對作品中的重要人物或者對自己最有觸動的一兩個人物進行點評，可以對突出的藝術手法、細節進行賞析、品評，可以談對作品主題的理解，還可以表達其中一些精妙的語言引發的自己的聯想、想象、思考……學生可以從不同的角度和層面進行闡發、評價甚至質疑。可以說，寫讀后感對學生理解作品、提升認知、增強思考力、培養提升審美品位都有不可替代的作用。

讀后感的形式可以多樣。學生在表達自己的感受時，不僅僅可以讓他們寫議論文性質的文章，也可以鼓勵他們寫成詩歌、散文、戲劇等，通過不同的文學樣式來傳達自己對作品的理解，讓學生的思想得到更自由的表達。

四、精騖八極，心游萬仞——自由閱讀

當然，并不是每本書讀了都必須讓學生做旁批、做摘抄、寫讀后感。太多的閱讀作業反而會讓學生累甚至反感，閱讀效果就會與我們的初衷南轅北轍。部分學生有自己的閱讀喜好，并不一定喜歡語文書上規定和推薦的書目。我們可以給學生推薦某一范圍的書，讓學生自由選擇，讓學生自由地在自己喜愛的書里“精騖八極，心游萬仞”。有閱讀的自由，才會有閱讀的興趣。適當保留一點自由閱讀的空間，可以讓學生自己的愛好與潛力得到更好的發展。

在讀書過程中，學生可以泛讀、快覽、瀏覽，似懂非懂地讀，陶淵明說“好讀書，不求甚解”，說的就是這個道理。并不是所有的書都值得精讀。學生閱讀興趣培養起來了，閱讀量上去了，以量帶質，語文素養也就能得到提升。

五、閱讀成果，個性呈現——開展讀書分享活動

當每月一本推薦書目的讀書任務完成后，都會有一個固定的“每月一分享”活動。由于全班都讀過共同的一本書，同學們在分享的時候很容易引起大家的共鳴、爭論，帶來不一樣的啟發與思考。這樣的思想碰撞，除了可以幫助學生加深理解作品外，還可以極大地提升學生的想象能力、思辨能力、批判能力。

對于選擇了自由閱讀的同學，同樣給予他們展示閱讀成果的機會。他們或用PPT輪流上臺展示，或寫成文字印發給全班同學，或張貼在班級展示欄里。這些都給其他同學開啟了閱讀的另一個世界。真有不少同學聽了看了這些同學的分享，進而去了解、閱讀這些書籍。同學之間的相互影響、感染，班集體形成濃厚的閱讀氛圍，無疑會對同學們養成良好的閱讀習慣起到很大的推動作用。

閱讀經典，要的就是那種了解、思考、涵養的過程，這是“養性”，也就是我們的學生精神成長的必須途徑。現在的互聯網閱讀、碎片化閱讀充斥著我們的生活，一些經典作品被娛樂化、膚淺化，更有一些無良媒體褻瀆經典，蔑視權威，沉湎于搞笑、戲說，讓正處于成長期的青少年心智平面化、粗鄙化。面對著良莠不齊的網絡環境，指導學生去閱讀整本經典，提升他們的審美品位，就是提高他們對文化垃圾的鑒別、屏蔽能力。否則，閱讀品位的敗壞，真有“終生受損”的危險，不利于學生健全人格的塑造、優良品格的養成。