關(guān)于“生本·問(wèn)題”模式下閱讀教學(xué)“問(wèn)題引領(lǐng)”的思考

丁乃紅

為適應(yīng)新課程、新高考和素質(zhì)教育的需要，我校結(jié)合自身的學(xué)情實(shí)際，強(qiáng)力打造了適合我校發(fā)展的“生本·問(wèn)題”的課堂教學(xué)模式?！吧尽?wèn)題”課堂是指在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以生為本，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)，在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，充分釋放學(xué)生的潛能，從而掌握知識(shí)、形成能力。我?！吧尽?wèn)題”的課堂實(shí)踐，成功地闡釋了“以生為本，問(wèn)題引領(lǐng)”的教育教學(xué)理念。

閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)確是一個(gè)很好的策略，“問(wèn)題引領(lǐng)”的要旨在于調(diào)動(dòng)思維，以高品質(zhì)的，富有引領(lǐng)力的問(wèn)題讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡的低效狀況，也能有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答”的現(xiàn)象。相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的提問(wèn)，閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”應(yīng)該是核心問(wèn)題，它在閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)支撐作用，是能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)中如果能設(shè)計(jì)一個(gè)或一組主導(dǎo)作用、核心作用的問(wèn)題，然后在主問(wèn)題的統(tǒng)攝下，再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題或者次問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容就能迎刃而解。我個(gè)人認(rèn)為，我們高中語(yǔ)文課堂一節(jié)課中最多設(shè)計(jì)3-4個(gè)主問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，就能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

一、問(wèn)題從何而來(lái)？

1.來(lái)自學(xué)生的充分預(yù)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出，如果問(wèn)題能由學(xué)生提出，并且由學(xué)生解決，教師只做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，那就達(dá)到理想的狀態(tài)。所以說(shuō)課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)設(shè)置巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.來(lái)自教師的課前預(yù)設(shè)

學(xué)生的問(wèn)題畢竟比較淺顯，有的過(guò)于瑣碎，還有的屬于無(wú)效問(wèn)題。因而，不能簡(jiǎn)單把學(xué)生的問(wèn)題直接作為引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行加工和整合。從某種意義上來(lái)說(shuō)，備課就是備問(wèn)題，以具有思維引領(lǐng)力的問(wèn)題駕馭課堂，展開(kāi)教學(xué)。這就要求我們教師對(duì)文本必須深入研讀。

二、如何設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”？

1.從文章的題目入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

標(biāo)題是文章的眼睛，選入課本的都是優(yōu)秀作家的作品，標(biāo)題或交待寫(xiě)作對(duì)象，或提出論點(diǎn)，或提示行文線索等等，標(biāo)題能體現(xiàn)作者的構(gòu)思。從文章的題目入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，往往會(huì)收到意想不到的效果。

我在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，提出了這樣幾個(gè)“主問(wèn)題”：文中的“我”是誰(shuí)，處在什么樣的境遇，“我的夢(mèng)想”是什么？通過(guò)思考和回答這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步賞析課文打下基礎(chǔ)。

2.從文章的行文思路入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

每一篇文章都有自己的行文思路，從文章的行文思路入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

在教學(xué)《淮陰侯列傳》時(shí)，為了讓大家更準(zhǔn)確地了解韓信的生平經(jīng)歷和性格特征，我設(shè)計(jì)了這樣的“主問(wèn)題”：韓信的一生經(jīng)歷了哪些重要的事情，從中可以看出他怎樣的個(gè)性？請(qǐng)大家任選一個(gè)事例加以復(fù)述和分析。同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀、積極發(fā)言，在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.從文章的主題思想入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

每一篇文章，都有自己的主題思想，閱讀教學(xué)中如能抓住文章的主旨句設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題思想的能力。

教學(xué)《老王》時(shí)，可以通過(guò)文本中的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入探討，可由這句話設(shè)計(jì)主問(wèn)題“我是幸運(yùn)的人嗎？”“老王就是不幸者嗎？”引導(dǎo)學(xué)生知人論世，把文本放到更為廣闊的時(shí)代背景中去理解，感受作者所說(shuō)的“幸運(yùn)的人”的“不幸”。再者，分析老王的不幸，進(jìn)一步探討老王作為“不幸者”的“幸”——他還保留了為人的善，他還受到“我及家人”的“善待”。從而引導(dǎo)學(xué)生再探討作者的“愧怍”之情，明白作者對(duì)人生的反省已從物質(zhì)層面進(jìn)入精神層面。在這一句主旨句、主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本的研讀更加深刻。

4.從比較閱讀入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

在教學(xué)中，我們可以嘗試把同類題材的不同作品或同一作家的不同作品進(jìn)行比較閱讀，從作品的詞句、意境、情感等方面進(jìn)行比較設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”引領(lǐng)課堂，也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時(shí)，我要求學(xué)生回顧初中時(shí)學(xué)過(guò)的李清照的 《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），提出了如下的“主問(wèn)題”：（1）兩首詞抒發(fā)的情感有何不同？結(jié)合作者的生平闡明其原因。（2）兩首詞中作者抒發(fā)情感的方式有何不同？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)李清照南渡前后詞作的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同，進(jìn)而想到詩(shī)歌作品和詩(shī)人的生活是緊密相連的；同時(shí)學(xué)生也會(huì)體悟到詩(shī)人高超的抒情技巧。

5.從文本矛盾處入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

高中閱讀教學(xué)，教師不能僅僅停留在文本的表面，作粗淺的理解，孫紹振老師說(shuō)“要進(jìn)入作品深層加以分析，從天衣無(wú)縫的作品中找出差異，揭示矛盾，提出問(wèn)題”。因此，要設(shè)計(jì)主問(wèn)題，就要善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，在矛盾處設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考，提高他們閱讀探究的興趣。在話劇《雷雨》中，矛盾是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，在回憶梅小姐時(shí)，周樸園稱呼是“小姐”，說(shuō)她“賢惠”“規(guī)矩”，而魯侍萍卻說(shuō)“不是小姐”“不賢惠”“不大規(guī)矩”，回憶同一個(gè)人，為何會(huì)有如此的不同？寫(xiě)周樸園的戀舊與在認(rèn)出梅侍萍時(shí)的警覺(jué)、嚴(yán)厲形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這樣的矛盾說(shuō)明了什么？用這樣的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生揣摩人物心理、把握人物性格、了解真實(shí)的人性?？梢?jiàn)，深入文本，巧抓矛盾，于矛盾處設(shè)問(wèn)題，是引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本的有效方法。

三、教師該怎么做？

高中閱讀教學(xué)中，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的主問(wèn)題，要求我們老師必須要深入剖析文本內(nèi)容，抓住文本關(guān)鍵處，提升文本解讀的能力。文本解讀能力是語(yǔ)文老師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。曹勇軍老師說(shuō)“文本解讀是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)”。李鎮(zhèn)西老師也說(shuō)“備課時(shí)，教師要深度研讀課文，思維越開(kāi)闊越好，甚至有些批判性思維也無(wú)妨”。兩位老師的話深刻地道出了文本教學(xué)要細(xì)讀深讀的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是在細(xì)微之處品咂文字。教師力求在個(gè)性化文本解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠撬動(dòng)文本的教學(xué)問(wèn)題，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)必須從文本出發(fā)，緊緊圍繞語(yǔ)文的要素展開(kāi)，也正如李仁甫老師提倡的“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。

西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！蔽覀兘陶咴陂喿x教學(xué)中提出什么樣的問(wèn)題至關(guān)重要，因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題直接影響著閱讀教學(xué)的效率。當(dāng)確立“問(wèn)題引領(lǐng)”的意識(shí)之后，我們的課堂討論就能回歸語(yǔ)文本真，回歸生活實(shí)際，閱讀教學(xué)的效率自然會(huì)得到提升。