素養與個性并重實踐與求知兼行
——新課程背景下語文特色課程的開發與實施

馬冬勤

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對于課程結構，有如下規定：“著力發展學生的核心素養，促進學生全面而有個性地發展，設計基礎性與選擇性相結合的課程。”對于選修課程，又有如下要求：“引導教師開發語文課程資源，有選擇地、創造性地實施課程”“建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要”。筆者所在的青島實驗高級中學語文教研組，以語文課程標準為指導，積極開發、實施選擇性的校本課程，構建起包括“陶冶型”和“實踐型”兩大基本類別的語文特色課程體系，在學生培養方面實現了“素養與個性并重，實踐與求知兼行”。

一、開發實施陶冶型課程，凸顯人文、素養與個性并重

陶冶型課程主要著眼于人文素養的提升，側重以文化養心育人，將人類優秀的文化成果內化為學生的人格、氣質、修養。系列課程又為學生的個性化需要提供了選擇的可能。

1.“人文大講堂”每周聘請文化界專家開設講座，精彩紛呈。大講堂采取教師講授、質疑辯難相結合的形式，使課堂充滿了熱烈的互動氛圍。比如青年朗誦家胡樂民在他的表演式朗誦藝術講座上，為同學們獻上一首《將進酒》，形神兼備、聲情并茂的表演朗誦深深地感染了學生，學生紛紛登臺，展示自己的朗誦作品，請胡老師當場指導?！队H情的記憶》作者周保章先生（周恩來總理侄子）、馬來西亞著名兒童文學作家鄧秀茵女士、知名作家劉耀輝先生等先后蒞臨講堂，為同學們講述他們的奮斗之路，分享創作經驗和作品，激發了學生們的閱讀興趣和創作熱情。復旦大學教授蔣凡先生為同學們講解“唐詩宋詞的吟誦、吟唱及歌唱三法”。蔣先生且吟且唱，帶領同學們在《詩經·關雎》《長恨歌》《涼州詞》等篇目中徜徉流連，體悟格律美、意境美、辭采美，品味詩歌“情源”，把握詩意內涵。

2.借助高校資源優勢，開發優秀傳統文化系列課程。作為青島市傳統文化教育聯盟成員，我校在中國海洋大學文學院的幫助下，致力于中華優秀傳統文化系列課程的開發。比如，《日常中的文化》課程，以古代文化常識為學習重點，結合課本中所涉及的知識點，拓展閱讀相關文章。通過文史作品中的多樣呈現，讓學生了解古人的生活情形；展示研究文獻中的不同聲音，設置相關爭議話題，讓學生們進行演講辯論。從而幫助學生更精準地把握古代文化常識，促進他們文化理解和思辨能力的整體發展。

3.“讀經講壇”帶學生走進國學經典，去觸摸儒學的原始精神。“讀經”的內容以《四書》《五經》為主，節選符合現代精神及生活所需的章節，作必要的改良，不固守古人思想，并附以相關歷史事跡，以激發興趣、幫助理解。在學習方法上，聯系現實、討論交流，要求學以致用，力踐躬行，實現讀經由知識傳授向人格塑造、由存圣教向助修養的過渡。在“讀經講壇”中，老師們開發的“仁”“義”“禮”“智”“信”講解系列因其既富傳統文化底蘊，又有現代人生智慧而大受歡迎。

4.“品中國文人”帶學生走近一個個文豪，去感受中國歷史文化的脈動?！捌分袊娜恕奔绕贰拔摹?，又品“人”，在“文”與“人”的統一中，去感受一個時代下、一方土地上、一個個不同凡響的靈魂的風骨柔情和生存姿態。陶淵明、蘇東坡、李清照、辛棄疾……這些作家有跌宕起伏的人生，有執著堅毅的信念，有失意不失志的傲岸，有關切蒼生的情懷，他們將文化歷史串聯起來，成為源遠流長的精神河流。學生們一方面從中汲取精神營養，一方面也展開師生之間、生生之間的討論交流，甚至引發對時下某些現象的思考。

5.“文人、文學與青島”，帶學生走進文化名人故居，尋訪大師們留存在青島的文化蹤跡。老舍、梁實秋、聞一多、蕭紅故居里，都留下了師生的目光和腳印。學生們在作家們曾經生活過、思考過、創作過的地方，與老師們一起了解他們曾有的時光，交流作家作品及其成就，感受作家人格的芬芳。課后，師生共寫隨筆，交流共賞。

二、開發實踐型課程，行知合一，實踐與求知兼行

“行是知之始，知是行之成”，實踐性是我們語文特色學校課程又一特點。這些以合作、研究為特征的綜合實踐課程，讓學生在做中學，在學中做，體驗人生、嘗試角色，增強學生學語文、用語文的自覺意識，從而提升探究和實踐能力。

1.“詩歌新六藝”開啟學生的古典詩歌深度游。青島實驗高中的中式建筑風格的校園處處彌漫著典雅的書院氣息，兩側主建筑的一樓里，深藏著兩處古典雅堂：一處是曲水流觴的漢學館，一處是鳳沼雁足懸于墻的古琴館，這就是“詩歌新六藝”的課堂，學生們在這里將古典詩詞與翰墨、琴音、香茗、漢服、舞蹈、表演相結合，通過六大環節的實踐活動——誦詩、吟詩、唱詩、畫詩、寫詩、演詩，貫通文學、音樂、美術、表演幾大藝術門類，從而在真實的情境體驗中感受古典詩歌的魅力，在實踐中提升表達能力、美學修養、自信氣質以及合作精神。

2.借助貴州研學活動推進“鄉土中國”考察探究課程。高一年級為期一周的“詩意黔行”是我校保持多年的研學活動，多彩貴州不僅有著得天獨厚的自然風光，更兼具人文特色，天龍屯堡、千戶苗寨、安順文廟等承載著豐富的風俗人情和文化基因。我們把費孝通的《鄉土中國》整本書閱讀和這次研學活動結合起來，梳理整合學生在閱讀中難以理解的抽象概念和論斷作為研究性學習課題，讓學生通過實地考察尋找具體實例來尋求這些問題的答案，從而將“研學旅行”變身“行旅學研”。學生圍繞“情感的產生與表達具有鄉土性”“鄉土社會中的秩序不是法，而是禮”“天龍屯堡文化調查”“從服飾看苗族婦女的社會地位”“《邊城》中的情與禮”等主題，完成了系列研究報告。學生們在實地觀察、訪談、研究中提升了信息收集分析、理性思考、批判質疑和創新能力。

3.“儒學文化之旅”帶學生走曲阜、爬泰山，探尋儒學文化的源遠流長。在老師的帶領下，學生們走進曲阜，在孔府孔廟孔林，感受以孔子為代表的儒家思想在數千年歷史中的形成與沉浮，思考中華民族的民族意識、民族精神是怎樣凝聚和發展的。在大成殿前，學生身著漢服，按照傳統禮儀舉行成人儀式，感受加冠及笄的莊嚴，以及由此萌生的責任感。在曲阜師范大學，聆聽教授深入淺出地講解儒學傳統。在泰山、岱廟，找尋歷代帝王封禪祭祀的足跡，誦讀文人雅士游歷泰山時留下的詩文，感受濃濃的文化遺韻。游學歸來，學生以這些見聞感受為基礎，查找資料，深入研究，形成考察報告。

4.“走進季節”讓學生“說走就走”，親近自然，感悟生命?；ㄩ_花落，季節變換，都可以成為鮮活的教學資源，校本課“走進季節”就是以大自然作為廣闊而豐富的語文大課堂。中山公園的櫻花盛開、炮臺山的雨后初晴、八大關的落葉繽紛、木棧道上的踏雪觀海都可以讓學生來一場說走就走的自然之旅。在這樣的課上，設有觀察欣賞、誦讀詩文、寫游記隨筆、交流感悟等環節，全面提升學生的感受力、觀察力、想象力和表現力，讓學生在快樂之中得到更全面的發展。

語文特色課程的開發與實施讓我們的語文課堂更開放、更廣闊，不僅豐富了學生的學習內容，滿足了學生的個性化需要，還使得學習方式更加多樣化，在學生語文核心素養的提升方面起到了不可或缺的作用。