基礎護理學實驗教學中應用翻轉課堂教學模式的研究

李靜

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進，課程教學中落實以人為本的教育理念成為了教學的主流，這對于轉變傳統教育觀念，提升課程教學質量具有十分重要的作用。該文以基礎護理學實驗教學為例，分析翻轉課堂教學模式如何在基礎護理學實驗教學中進行應用，目的是轉變傳統基礎護理學內容和教學策略，提升學生學習的積極性。

關鍵詞：基礎護理學? 翻轉課堂? 實驗教學? 模式研究

中圖分類號：R47 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0127-02

基礎護理學課程內容是對疾病的發生發展規律進行探究并運用相應的護理程序護理各類疾病的學科，是學生學習其他科室護理的基礎和根基。傳統教學方法過程中，基礎護理學課程內容多是以理論學習為主，教師在教學過程中處于主導地位，主要是按照教材中的內容開展學習，即使有實驗教學通常也一筆帶過或以理論結果為主，學生學習知識內容處于被動狀態。翻轉課堂教學在基礎護理學課程中的應用，有利于轉變當前的教學模式，樹立以學生為主的教學理念，提升課程教學的質量和有效性。

1? 翻轉課堂在課前的應用內容和優勢

基礎護理學采用翻轉課堂教學模式，在課前就可以提前利用翻轉課堂教學的優勢，為學生提供豐富的課前學習資料，實現共享視域下的資料互通，提高學生對課程內容的了解[1]。

1.1 教師在課前準備學習資料

翻轉課堂模式下，教師在課前需要根據課程進度和安排，提前做好基礎護理學的課程視頻內容，這是實施翻轉課堂教學的先決條件。從目前來看，基礎護理學教師對翻轉課堂的視頻制作課件認識還存在一些誤區，有的認為將課堂內容直接錄制成視頻，然后對視頻進行剪輯然后分給其他學生就可以，只要有視頻就行，有的認為課前預習的視頻內容可以是其他教師的資料，因此只是在網上復制粘貼了其他學校相關的視頻供給學生，至于學生是否觀看，觀看的實際效果則不重視。

因此，學校在開展翻轉課堂教學中，應扭轉教師的教學思想，幫助教師學會制作視頻資料，在課前為學生準備豐富的學習資料。具體來說，學校教研室應積極與基礎護理學教師建立聯系，共同開發翻轉課堂的視頻資料。按照基礎知識、標準操作、護理要點等幾方面進行制作，視頻時間應控制在5～10min，基礎知識視頻內容主要是課堂講解的基礎內容、基本概念和類型，其目的是幫助學生快速掌握基礎內容，提高對課程內容的把握;標準操作的視頻內容側重于針對基礎護理學中的實驗內容，由教師進行標準操作，在操作的過程中要做好具體的解釋工作，幫助學生在虛擬一對一情景中了解護理操作的步驟;護理要點視頻側重于課程學習過程中容易出現的問題和易錯點，幫助學生在觀看視頻過程中了解護理重難點，激發學生思想的能力，自覺在視頻觀看中了解護理內容，提高對護理內容的認識。

1.2 堅持共享理念，提前做好預習指導

基礎護理學教師在制作課前學習資料以后，應堅持做好視頻內容的共享，幫助學生進行課前的預習工作。一方面教師制作完課前的視頻資料以后，應及時通過多種渠道提供給學生，如教師可以通過QQ群、微信群等方式將視頻資料發到群內，讓學生自由發揮和學習，也可以通過學校校園網，將課前預習制作的視頻資料上傳到校園網中，讓學生自己在校園網中進行學習。另一方面，教師在提供視頻資料以后，應注重加強引導，對視頻資料進行提前的備注，按照預習的順序或視頻的內容進行推薦，讓學生按部就班的進行課前的預習，避免學生盲目選擇視頻內容，在學習過程中缺乏耐心，沒有了解學習基礎內容就開始觀看課程內容的重難點，不利于激發學生對基礎護理學內容的學習積極性。

因此，教師在教學過程中，應積極做好視頻資料的共享，同時做好預習指導的工作，除了將視頻資料按照難易程度進行備注意外，還應鼓勵學生在課前觀看視頻資料預習過程中，做好自身的筆記工作，互相溝通學習的心得，在交流過程中找出一些共性的問題，然后在課堂上進行二次學習或提問，通過這種方式切實提高課前預習的質量和效率。

2? 翻轉課堂在課堂的應用內容和優勢

翻轉課堂在課堂的應用主要是建立起以學生為主的課堂組織模式，提升學生課堂的參與性和積極性，具體來說就是以小組為單位，解決學生共性問題，幫助學生提高基礎護理學實驗操作的質量和個人能力。

2.1 建立學習小組

建立合作學習小組是基礎護理學課堂應用翻轉課堂的主要特征之一[2]。建立合作學習小組必須要注重互相交流，要根據學生實際情況做好分組工作，一般來說，分組應以3～5人一組，每組成員應按照優秀生、中等生和后進生的一定比例進行安排，保證不同組的學生綜合水平處于同一起跑線上，通過這種方式可以有效避免學生分組過程中，學生好壞扎堆的情況。監理學習小組對學習基礎護理學內容有著非常明顯的優勢：一方面，基礎護理學實驗內容本身就比較難，很多內容單獨依靠學生是很難完成的，因此通過合作小組的共同參與，學生在實驗操作過程中是分工合作的，可以在學習過程中互相監督和糾正護理操作過程中出現的問題和錯誤手法，在討論過程中互通有無，整理出一些共性的問題提交給教師，教師根據學生提出的問題進行綜合判斷，分析學生的薄弱點，進而開展針對性的基礎護理學實驗教學，有助于提高教學的針對性。另一方面，建立學習小組有利于發揮學生頭腦風暴的作用，在交流過程中提升學生個人能力，調動學生思維，在實際操作過程中不斷思考和分析，提高對知識的掌握能力。例如，在鋪床法實操中，操作的原則是節力原則，那么如何在實際操作過程中踐行這一原則呢？學生在實際操作過程中可以根據節力原則的基礎上進行分析和詳細，在思考過程中調動自身學習能力，在合作過程中不斷地進行分析和總結，尋找節力原則的內容和實例，對推動學生學習能力的提升具有十分重要的作用。

2.2 應用學習小組

基礎護理學實驗教學中應用學習小組是非常有必要的，特別是小組之間的實驗展示，可以幫助學生拓展自身眼界，提升學生學習的積極性和理解。基礎護理學是內容比較多，學生在實際操作過程中容易受到自身思想的局限性影響，導致在實際操作過程中對一些內容得過且過，護理學實驗過程和內容不規范，部分學生無法得到理想的實操結果。應用學習小組，讓學生在小組內容學習過程中，互相合作共同完成護理操作，護理后不同的學習小組進行小組成果展示，包括病例設計、角色扮演、操作展示等內容，讓小組之間進行對比，讓落后小組看到差距，增強學生學習的積極性，幫助落后小組尋找自己的不足和改進的地方，通過這種方式有助于增強學生的職業感和操作意識，對提升學生學習能力和實操能力具有十分重要的意義[3]。

3? 翻轉課堂在課后的應用內容和優勢

翻轉課堂教學模式在課后的應用于傳統方法相比也有明顯的優勢，這種優勢在于翻轉課堂為學生評價提出了新的發展思路和評價思路，有助于學生的課后反思與反饋。

3.1 翻轉課堂為課后評價提供新的思路

傳統的基礎護理學實驗課后評價主要是以教師評價為主，在評價的過程中是教師根據學生學習情況發起評價內容，從基礎護理學教材中選擇一項內容開展護理學考核，由教師進行打分和評價，這種方式的優勢是教師可以快速掌握學生學習情況，了解學生學習內容和薄弱點。不足是教師打分具有很強的主觀性，打分多少都由教師一人說了算，加上基礎護理學涉及到的內容比較多，很容易造成以偏概全的情況出現，不能真實地反映出學生的真實能力。

翻轉課堂為課后學生評價提出了新的思路，主張按照教師為主，學生參與的方式共同來完成，也就是說，教師提供學生實際操作得分和課堂表現得分兩個部分，而學習小組提供小組內部評分和小組平均評分，通過這種方式既發揮了教師的引導力，又充分尊重了學生的評價需求[4]。具體來說，翻轉課堂模式下，基礎護理學實驗教學評價分為兩個部分，一是考核得分是教師根據學生日常表現和課堂表現的評分，加上教師隨機抽取的考核項目，學生在考核項目中的得分，學生在護理實踐操作過程中以口頭回報的方式完成操作考核重點、護理評估、護理計劃和健康教育等內容，教師進行打分。二是分數來自于小組內部成員對學生日常表現和操作的自評得分，選平均值為學生的團隊得分。這兩組分數的具體比重應按照學校要求而制定，具體的比例需要學校根據實際情況而劃分。

3.2 做好課后的反饋與交流

翻轉課堂教學模式下，基礎護理實驗操作并不是隨著實驗操作完成而結束，而是在完成以后需要對內容進行反思與反饋。一方面教師在課后應及時通過校園網、微信群、QQ群、發布課后反饋意見，將課堂學生學習過程中存在的問題進行統一整理，并將整理后的解決錯誤發布在群里，所有內容均搭配視頻講解，通過這種方式可以幫助學生更好地認識和了解到自己的不足，了解到自身存在的問題。另一方面，教師在課后應積極鼓勵學生進行交流與分析，為學生提供一個交流的平臺，例如，在校園網內進行交流也可以在微信群等內容進行交流，包括對課堂的總結、知識內容的反饋，還可以是針對翻轉課堂提出的建議和意見等。

4? 結語

隨著立德樹人、以學生為主教育理念的不斷滲透，翻轉課堂教學模式在醫療教育體系得到了廣泛的應用。基礎護理學涉及的內容比較多，實驗教學具有復雜性和綜合性的特征，采用翻轉課堂教學模式有利于提高學生的學習質量和學生參與性，符合護理教學改革的方向和要求。

參考文獻

[1] 金瑞華，田志娟，羅丹，等.翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（2）：61-62.

[2] 秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理人體解剖學教學中的應用[J].解剖學研究，2018（4）：338-340.

[3] 劉梅，楊春靜，林征，等.以團隊為基礎的教學法聯合翻轉課堂在骨科專科護士培訓中的應用研究[J].護理管理雜志，2017（11）：819-821.

[4] 閆桂秀.翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用研究[J].全科口腔醫學電子雜志，2019（6）：140-141.