參與式教學法在基礎護理學教學中的應用

楊歡

摘? 要：醫學院的護理學教學主要內容之一為基礎護理學的實驗教學。因為涉及到學生就業后的實際工作操作效果，所以在醫學院的課程教學中頗受重視。近年來我國的醫學醫務水平快速提升，醫學院在整體的基礎護理學教學方面的教學水平要求也隨之提高，傳統的教學模式已經難以滿足醫學發展的人才需要，因此，在基礎護理學的教學方式上采取了較大轉變。參與式教學為了解決醫學發展水平和醫學人才供應之間的矛盾，作為一種新式教學方法應用在基礎護理學中。該文從參與式教學的基本應用概念對其教學特點和教學現狀進行分析，了解參與式教學在基礎護理學教學中的應用意義。

關鍵詞：基礎護理學? 實驗教學? 參與式教學? 應用

中圖分類號：R47 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0125-02

我國的醫學水平不斷提高，醫學院校對護理學學生的基礎護理學教學的理念和教學效果也提出了新的要求。護理學是一門人性化和科學化理應并存的醫學專業，所以各大醫學院校為了培養出更多符合當代護理學要求的人才，在護理學的教學方面應該給予更多重視，從教學方式的設定入手，著重抓基礎護理學教學的教學質量。參與式教學的運用，在一定程度上可以調動學生的學習積極性，增加課程的可理解性，增加教師和學生的互動式教學，從基礎開始，為我國未來醫學事業的發展做出更好的保障[1]。

1? 基礎護理學實驗教學中參與式教學的應用現狀

1.1 參與式教學的應用意義未被足夠重視

傳統教育模式對醫學院的教學影響還是根深蒂固的，當下階段大部分醫學院校仍堅持傳統教學的進行，并且很多護理學教師并未認識到參與式教學與傳統護理教學方式的差異，仍在固守陳規，導致參與式教學并未很好地實現自身教學價值。

1.2 參與式教學在課堂應用中并不全面

相當一部分醫學院校在進行基礎護理學教學時，采取了參與式教學，但卻并未將參與式教學進行透徹，只是在課堂教學的某一教學階段采取簡單的理念滲入，并沒有將關聯性較強的參與式教學整體運用起來，在一定程度上破壞了教學方式的完整性，導致參與性教學的效果大打折扣。

1.3 參與式教學在應用中存在很大缺陷

參與式教學中非常重要的一點就是在課后進行完善鞏固。但是許多護理學教學忽略了這一點，只是在課堂的授課階段采取參與式教學方式，并未在課后確保護理學生能進行有效的鞏固復習，導致護理生在護理知識的掌握熟練度難以保證。

1.4 參與式教學的應用尚未形成完整體系

部分醫科院校并不了解參與式教學的教學流程。參與式教學的教學流程直觀、方便實施，主要步驟為設定情境、設計提問、設計習題以及互動式教學。這一套流程的統一運用會使教學效果事半功倍。但部分醫學院校不會將參與式教學的教學方式靈活組合運用，導致學生的創造性思維開展不順利，難以形成發散性校園課堂，直接影響了基礎護理學的教學質量。

2? 基礎護理學實驗教學中參與式教學的應用原則

參與式教學的教學意義是通過教師合理模擬情境，學生參與到這一情境中去，了解知識的實質運用和感悟知識的結構體系，從而充分地了解知識的教學模式。作為一種教學活動，學生經過親自參與對于知識的認知會更為深刻。參與式教學主要由以下幾個應用原則。

2.1 理論聯系實際原則

在參與性教學的實踐過程中，護理學教師應該將理論作為課程內容的引導，注重護理學生在教學過程中的實際操作，充分將理論和實際集合起來，實現教學理論的驗證，增加學生對教學理論的理解性。

2.2 調動學生的參與積極性

護理學教師應主動引導學生參與到課堂教學中來。發揮學生的主動性和積極性，通過自身的參與完成學習能力和知識水平的提升，促進在護理教學中的成績提升和興趣提升，成為自主學習的踐行者。

3? 基礎護理學實驗教學中參與式教學的應用特點

3.1 學生的參與程度高

3.1.1 就業實踐方面

護理學生在實際就業后在各種醫療機構的工作中充滿挑戰，同時有很多的注意事項，在工作時的標準水平是僅僅只有護理學理論學習達不到。為了避免這種情況產生，護理學生在學校教學中就要充分參與實踐。例如，學生在進行護理學學習時可根據教學安排到實際醫院工作崗位上去體驗工作，在這樣的參與式教學的應用下，可以提高學生在工作環境中的生存適應性，從根本上改變學校所學知識難以實際應用的現象，真正實現實習即就業的人才培養高效率。

3.1.2 內心體驗方面

學生在基礎護理學的參與式教學的應用下，對醫療工作中的具體事件的內心情感體驗會加深。例如，在醫療事件的模擬互動下，護士和患者互換角色，讓護理生充分了解患者的各種需求，從而更好地完成護理工作，能夠從觀念上發生改變，在未來發展中成為一名愛崗敬業的白衣天使。

3.2 學生的學習互動多

每個學生都是獨立的生命個體，具有獨立的意識，所以不同個體在身心發展方面產生差異也是正常現象。所以在面對發展力水平不同或者是心理特征表現方式不同的個體時，要接受他們的個體差異性，同時促進他們各自之間的交流溝通，促進新的情感啟發或者知識啟發出現。

3.3 師生互動較為頻繁

參與式教學中，護理學教師的角色和護理學生的角色不同以往常的教學方式中的傳授知識者和接受教育者，而是平等參與到基礎學護理教學中的引導者和促進者[2]。在這一教學過程中，教師通過多感官地促進學生參與教學，適當對學習材料進行處理加工，調動學生的參與教學主動性，更多地投入到參與式教學中來，在師生互動的方式中完成對護理學知識的掌握。

4? 基礎護理學實驗教學中參與式教學應用策略

4.1 加強師生對參與性教學的重視

護理學教師和護理學生都應該真正了解參與式教學的教學理念，認識到參與式教學對教學工作的幫助意義，對參與性教學在基礎護理學教學中的應用引起重視，并且在實際教學過程中合理運用參與式教學的教學方法，提高基礎護理學教學的教學質量。

4.2 貫徹實施參與式教學的教學方式

將課堂的整體教學過程分為3個階段：第一階段由護理學教師將相關的基礎護理學理論知識傳授給學生，完成護理學生對理論基礎理解。第二階段是學生按照基礎護理學理論進行實際操作，并且將實踐結果和理論支持的結果進行對比驗證，并且對理論中的知識點將進行整理復述。第三階段是在學生完成所有參與教學的操作后，教師組織學生進行課后總結，根據自身在課堂教學中的實際體驗，對課堂知識點和實踐中的細節進行歸納整理，和教師和同學共同交流自己的看法。完善參與式教學方法的貫徹有利于體現參與式教學的教學效果。

4.3 發揮參與式教學法的課外功能

參與式教學的教學理念可以廣泛運用到課堂外的領域。學生在完成課堂學習之后，可以將課堂中所學習的內容有效地和日常生活相結合，在生活中獲得更多的教育體驗，將書本上的內容真正發展成自己可利用的知識。

4.4 在參與式教學過程中合理變通

在課堂的實際教學中，面對對象是整體護理學生。在面對不同護理生的不同課堂表現時，護理教師應對參與式教學的教學方法采取不同程度的改變。比如，面對自主學習能力較弱的學生時應給予更多的學習引導;在面對動手能力較弱的學生時，要多給予實踐過程中的教學與引導，以此促進學生的學習積極性提高。

5? 基礎護理學實驗教學中參與式教學應用效果

5.1 參與性教學的應用完善了護理師生的學習實踐意識

觀察我國現階段各醫學院校的基礎護理學教學的教學情況可知，參與式教學在基礎護理學課堂中的應用，一定程度上有效地提升了護理學師生對課堂中學習實踐的注重意識，增強了護理學師生乃至醫學院校整體對于參與式教學的認可程度，同時推進了參與式教學在各大醫學院校在有關醫學專業中的廣泛應用。

5.2 增強了基礎護理學教學的課堂積極性和課程趣味性

在以往的傳統模式教學中，相當一部分護理學生對于基礎護理學的課堂教學反應消極，在課堂表現中出現缺乏自主學習意識和動手操作不足的不良現象。在參與式教學的實際應用中，基礎護理學的課堂氣氛得到了有成效的變化，學生的學習積極性顯著提高，護理學生的綜合成績也得到了提升，從而帶動基礎護理學課堂的整體教學質量的提高。

5.3 為護理學生的課外學習提供了更好的發展條件

在傳統的教學模式下，護理師生往往忽視了課后知識點的鞏固復習。但是參與式教學的合理應用給很多沒有自主復習意識的護理生提供了非常好的課上實踐環節，降低了課后的知識點的鞏固復習難度，給護理學生課后學習提供了更好的發展條件，提高了學生的學習效率。

5.4 給予護理學生多元化學習體驗

參與式教學具有多種教學方式的引入，這種多樣的學習方為基礎護理教學課堂提供了更多選擇，護理師生可以根據教學需要選擇合適當下情況的學習方式，更好地幫助護理學生在進行護理基礎學學習時準確地掌握知識，促進基礎護理學課堂的多元化學習體驗形成，也為各大醫學院校的基礎護理學實驗教學提供了高效的教學方法[3]。

6? 結語

綜合來說，參與式教學在基礎護理學教學中的應用是有重要意義的。從近年來我國各大醫學院校的護理學教學情況來看可知，參與式教學的教學效果與傳統教育模式相比有很大的提升，參與式教學在基礎護理學課堂中逐步得到廣泛的運用。除此之外，參與式教學的教學方法轉變了許多護理學生的學習態度，增強了護理師生的共同學習發展積極性，強化了基礎護理學知識在課堂實踐中的滲透，增強了護理師生在課堂教學中的互動交流，提高了學生的自主學習能力和綜合學習素質。在一定程度上成就了基礎護理學實驗教學的整體教學質量和整體教學能力的飛躍。

參考文獻

[1] 鄭姝娟，蒲杰，許躍忠，等.參與式培訓在預防艾滋病母嬰傳播培訓中的應用價值[J].中國婦幼保健，2017，32（8）：1597-1599.

[2] 劉萬里，賀連香.參與式培訓在PICC專科護士繼續教育中的應用[J].護理研究，2016，30（2）：196-197.

[3] 李寧，王玉玲，皮紅英.軍隊醫院新入職護士核心能力現狀調查分析[J].中華現代護理雜志，2017，23（17）：2208-2211.