初中數學課堂學生傾聽能力的培養和研究

徐蓉蓉

摘 要：學生的傾聽能力是學生對老師課堂授課情況的真實反映，學生的傾聽反饋是學生對課堂知識的難易程度及接受度的清晰寫照。為了提高初中數學的教學質量，提高數學課堂的實效性，初中數學老師應及時關注學生在課堂的傾聽反饋，根據學生對課堂知識的反響及學生態度準確把握學生學習動態，清晰了解學生的學習進度，有效做好課堂教學工作，幫助學生實現高效學習，提高學生的學習效率，營造高效數學教學課堂氛圍。

關鍵詞：初中數學;傾聽能力;培養

傾聽能力是學生在初中數學學習過程中應具備的學習能力之一，良好的傾聽能力是有效學習的重要手段，也是獲得有效學習信息的重要途徑之一。所以，在初中數學學習階段，老師需要注重對學生傾聽能力的培養，提升學生在課堂上的傾聽能力，根據學生傾聽反饋情況及時對學生的學習狀況做出回應，查漏補缺，優化教學方案，改善教學方法，創新教學內容，構建合理的教學框架，提高學生的學習興趣，創建高效教學課堂。

一、有效構建教學情境，激發學生的傾聽欲望

傾聽不僅僅是一種單純的“聽”，其需要認真聆聽，并對所聽事物進行深思和加工，進而對所聽之事、之物通過信息傳遞將信息輸送出來進行反饋、回應，促進交流、互動。良好的傾聽習慣的培養需要有適當場景的構建，在合適的情景下傾聽者才容易對所聆聽事物給予回應，對所傾聽事物進行深思，有效理解與消化。所以，初中數學老師在學生傾聽能力培養的過程中，應當創建合適的教學情景，讓學生產生想聽的欲望、愿意聽的興趣，從而接受數學，喜歡數學。情景教學的構建可以通過多種教學途徑實現，既可以借助實踐活動使得學生將數學知識與生活相結合，從而激發學生的傾聽興趣，還可以借助信息化技術創建科技化的教學課堂，通過向學生展示數學與科技的奧妙，引起學生的傾聽求知欲，進而喜歡數學。

例如，老師在教授學生二元一次方程組時，老師可以通過提問式教學，加深學生對方程組的有效理解，培養學生良好的傾聽習慣，使得學生能夠運用數學語言將二元一次方程組熟練掌握并巧妙地運用于生活實踐。

二、注重傾聽訓練，提升傾聽能力

培養學生良好的傾聽習慣是非常重要的，初中數學老師可以通過多種途徑對學生進行傾聽能力的訓練，通過加強練習，使得學生深刻體會到傾聽的重要性，幫助學生養成良好的傾聽習慣，從而提高學生的傾聽能力。傾聽不是單方面進行的，積極的回應與表達是對傾聽的良好反饋，老師在教學過程中應該注重學生傾聽能力與表達能力的雙重培養，使得傾聽與表達相輔相成，相得益彰，從而提升學生的傾聽能力。此外，老師還需要注重其他途徑的訓練，例如老師在數學課堂時進行聽寫速算比賽，通過隨堂聽寫考試加強學生的緊迫感，給學生增加一些良性的學習壓力，通過聽寫速算，提高學生的計算能力，提升學生的臨場應變能力，提高學生的良性競爭意識。在上課時，老師可以預留十分鐘時間進行課前知識點回顧，通過提問式教學，加深學生的學習印象，對上節課程進行有效復習，例如在學習正反比例函數時，老師可以通過提問正反比例函數的概念、正反比例函數的特征并要求學生舉例說明，通過學生復述使得學生應用數學語言將課堂知識點進行有效表達，起到提升學生傾聽能力與表達能力的雙重效果。

三、學會傾聽后，培養學生善于將學習信息有效傳輸的能力

對學生傾聽能力的培養并不是一味要求學生只接受老師的觀點，這種傾聽教學是片面的，傾聽能力的培養是為了提高學生將所學信息進行有效整合并最終傳遞出來，簡言之就是通過學生自己的語言將所學知識點進行提煉并表達出來，從而達到學以致用的目的。所以，老師在教學過程中，要注重對學生傾聽能力的評估。

例如，在教學過程中，可以采用小組合作式教學，將學生依據學習成績、性格特點等進行分組，組合成學習互助組，通過學生在團體中學習經驗的交流、學習方法的共享，將知識點進行多元化求解，廣泛聽取每個學生的見解，發揮學生的最大優勢，促進學生間的合作，通過每位學生對解題思路的表述，在培養學生聆聽意識的同時提升了學生的口語表達能力，幫助學生有效理清解題方法，促進學習信息的有效交換。

傾聽能力的培養是良好學習習慣中的一種具體體現，當學生具備了善于傾聽的良好學習習慣時，學習效果將會取得顯著提高，學習效率將會進一步提升。在初中數學學習階段，老師應該鼓勵學生要善于聆聽，引導學生敢于表達，共享學習成果，互幫互助，共同進步，將數學知識進行有效理解，通過思考進行分析、歸納和總結，學以致用，將理論知識與實踐有效結合。

參考文獻：

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編輯 李 爭