借助微信群視頻提高初中數學教學實效的實踐

張芳華

摘 要：首先簡析了農村初中學生數學素養不理想的原因，由原因可知僅憑課堂教學就能最大程度地促進每個學生數學學習質量的提高，很難快速落實到位。有句話說，一個好漢三個幫，在微信日益成為人們生活“必需品”的當下，啟示教師想要提高初中數學教學的實效，就可以尋求微信這個“幫手”。基于此，在日常教學中借助微信群，通過在群中上傳微視頻的方法，有效地達成了提升初中數學教學實效的目的。著重就如何借助微信群視頻提高初中數學教學實效，從傳遞教學信息、檢測學情水平兩大維度六個具體操作措施進行了實踐，并對實驗研究的意義進行了初步分析。

關鍵詞：微信群視頻;初中數學;教學實效

數學是一門邏輯思維嚴密，需要一定抽象思維能力的學科。作為農村初中的學生來說，其思維習慣和思維能力參差不齊，學數學的“悟性”差，普遍缺乏基本的數學素養。加之學生的主動性缺失，進入中學后隨著科目的增多，在校期間的課程安排比較緊，學生自由支配的時間很少，學生被動學習現象嚴重，久而久之因不會學習或學不得法使成績逐漸下降。

眾所周知，數學知識的學習有很強的連續性，大多數時候還具有環環相扣的特征，學生一旦一塊內容缺失或者薄弱，接下來會導致其后續知識的學習存在較大的困難。數學學科的這一特點，導致學生畏懼數學學習，直至放棄學習數學，在農村初中的數學課堂上會出現上課睡覺、雙眼望著黑板發呆的狀況。

針對上述現狀，該如何解決？這是擺在每位數學教師面前的最現實的問題。筆者通過借助建立班級微信群的做法，對緩解上述狀況起到了積極的效果。筆者是如何具體實踐的呢？這是本文探索的重中之重。

一、借助微信群視頻提高初中數學教學實效的具體實踐

（一）借群微視頻傳遞教學信息

1.巧借視頻推后進生難點理解

2.巧借視頻助中等生鞏固復習

在教學七年級上冊第三章平方根知識點時，作為一節概念課，本身平方根的概念比較抽象復雜，涉及符號表示，而且該課時涉及的概念也比較多，對于一些中等學生來說，及時的復習鞏固是非常關鍵的，也是十分必要的。在課堂教學概念平方根和算術平方根時，引入適合學生記憶的比喻：將平方根比喻成雙胞胎老大“算算”和老二“方方”，把這個數比喻成老爸。課堂中結合實例告訴學生：如果老師問雙胞胎老爸你的兒子是誰，假如爸爸只回答“算算”，你覺得“方方”有意見嗎？同學們異口同聲地說“有意見”。那么我們的平方根也一樣，當問及平方根的時候就必須回答兩個，不能落掉其中任意一個。當我們說“算算”是爸爸的兒子的時候，你覺得這樣有沒有問題了呢？學生大多能自我糾正到“沒有問題”。正如我們說4的平方根是±2和2是4的平方根兩句話的判斷一樣。

針對本節課的內容，學生掌握還是存在一定的問題，作為農村初中的課堂新課教學，以概念辨析為主，課堂梳理相對比較少，針對這一情況，設計微視頻將課堂中所舉實例錄制下來，并歸納整理知識點，借助微信群，便于中等生整理復習，并增加非負性練習。①若=5，則x=? ?。②+（y-）2=0，求xy。

3.巧借視頻提優等生拓展提升

（二）借群微視頻檢測學情水平

1.巧借視頻“抓”幾何書寫

對于數學學習來說，幾何書寫非常重要，每次測試時也成為失分地。單靠課堂上教師的苦口婆心，已經不能彌補學生的問題。而課堂上又沒有辦法給予充足的時間供學生與老師之間的交流檢測。單一的學生訂正，總有一些漏網之魚。為避免學生抄襲等情況，選擇當面解答真實性比較強，但是這樣卻需要占據相當多的時間，對于一個在學的初中生來說，沒有這么多的時間跑辦公室，親戚朋友中有時也會聽到孩子們呼喊著時間的緊迫，占據他們寶貴的課間時間，又有些不太忍心，而且也只能解決個別學生的當面書寫問題，因為太耗時間。借助微信群學生錄制視頻要求邊書寫，邊講解過程。

例如：已知點E在AB上，且CE平分∠BCD，DE平分∠ADC，∠EDC+∠DCE=90°，試說明AD∥BC。

本題主要結合角平分線意義考查平行線的判定，掌握平行線的判定和性質。在書寫過程中學生容易混淆判定和性質的書寫格式，因果關系的理解不夠扎實導致平行結論判定之前缺少判定條件的說明。另外，本題在七年級中屬于常規幾何題，中間包含了一個基本圖形：平行線，角平分線，直角三者中滿足其中兩個條件，第三個結論一定成立。此例是其中的一種情況，通過關注學生的書寫過程，掌握此類問題的解決方法。

例如：點A，B在線段MN上，若MA=AB=BN，則稱A，B為線段MN的三等分點。如果線段MN=9 cm，E是線段MN的三等分點，那么線段ME的長度是多少？

本題是較基本的線段中點應用問題，學生書寫存在較大的問題。部分學生毫無幾何書寫的樣子，以簡單的小學計算模式求解。這對于幾何問題解決還是存在一定問題，需要學生關注、加強并掌握。同時該類問題的書寫對于解決下一類角的問題有一定的正遷移，幫助順利解決在∠MON中，射線OA是∠MON的三等分線，射線OB是∠MOA的三等分線，設∠MOB=x，畫出圖形，并用含x的式子表示∠MON。

上述涉及的幾何問題，教師在微信群中布置學生邊錄視頻邊講解，上傳視頻到微信群。一方面對于后進生來說，能重復收看其他同學的視頻，相當于打破時空限制的反復復習。教師針對每個同學各種不同情況進行分析解決問題，將一些問題截圖反饋在微信群里，同時也是對其他學生的一些提醒。

2.巧借視頻“測”代數求解

代數問題中，求解計算是最為重要的。學生在解決問題時經常會出現在老師例題教學時感覺聽得頭頭是道，但離開了教師的邊講邊做，會出現很多“粗枝大葉”，代數里涉及計算類的主要有方程、代數化解求值等。

例如，含分母系數的一元一次方程在方程問題中始終是學生的一個薄弱環節，涉及此類問題時，學生經常出現的問題集中在去分母，可能出現：①整數漏乘公分母;②分子是差式時漏添括號。

對于該類問題，憑借多年的教學經驗發現，大多數學生在接受新知時容易理解并且能及時添加括號和準確地去括號，還有部分學生缺少老師的個別指導而不能熟練掌握甚至出現亂寫的情況。

教師在微信群中布置學生錄視頻邊書寫過程，邊講述變式的依據，上傳視頻到微信群。針對不同的學生自主選擇兩個不同的題目，如①1，②=0.5，教師針對每個上傳視頻，指出問題，針對不同問題直接截圖反饋。

例如：整式中涉及字母系數的多項式問題，對于學生來說有一定的困難，利用“無關”性求值或說理這一類主要涉及幾種不同形式：①如一個多項式的值與字母x的取值無關;②不含（二）次項時，求代數式的值。針對這個問題，選擇一種類型教師上傳求值過程范本，選取另一題讓學生上傳，教師點評。如下已知A=2x2+4xy-2x-3，B=-x2+xy+2，且3A+6B的值與字母x的取值無關。學生嘗試上傳：已知關于x，y的多項式-ax2-2bxy+x2-x-2xy+y不含二次項，求5a-8b-ab的值。

選取此題上傳檢測的原因主要便于同種類型的參照，而一類問題的規范書寫，對于另外幾類問題是更好的促進。

3.巧借視頻“尋”翻折本源

幾何問題中，經常會遇到一些折疊翻折問題。學生在解題過程中，一看到翻折中的多個圖形，就已經不耐煩了，對于翻折前后對應線段和圖形間的關系比較含糊。這也是學生解題中一下子尋找不到突破口的原因。

例如：（典例）四邊形ABCD是矩形紙片，把矩形沿對角線BD折疊，點C落在C'處。若AB=8，AD=6，求重疊部分△BED的面積。

關于折疊的這一類問題，很多時候缺少翻折前圖形，以致學生在求解時對原圖形信息容易遺漏，或者與新圖形間的聯系不夠清晰，有些甚至沒有前后圖形，這對問題解決又帶來了困難。此類題目要求學生通過視頻上傳動手做一做，將翻折前的模型裁剪出來，操作過程主要是：按照相近比例剪出原始圖形，并且將圖形外框及必要的線段“拓”在紙上。接下去不移動圖形位置，按照要求進行圖形翻折。最后將翻折之后的圖形外框對應“拓”上去。這里所謂的“拓”就像復寫紙沿著邊框描上去一樣。這樣對于畫出的圖形準確度是最高的（如圖），一些相應的線段、角度等關系也比較清晰。

二、對實踐意義的初步分析

無論是對于家長還是學科教師而言，建立家長微信群具有一定的現實意義，實踐證明，它的作用主要體現在以下幾個方面：

1.教師方面

目前一個班都是幾十個學生，數學教學要求不同的學生得到不同的發展，但是目前考試制度下，對于學生的成績還是比較重視。而我們面對的是一批初中學生，他們的自我管理能力相對薄弱，需要教師的監督與管理，數學學科的學習對一些后進學生來說，更需要教師的個別指導與監督管理。微信群的建立能更好地幫助教師個別指導，緩解教師在學校期間每天一課時難以完成的個別指導。同時通過微信群的視頻學習、錄制，可以最大可能地借助家長的力量，讓家長能夠進行適當的點撥與監督，至少在獨立完成方面進行監督，一定程度上緩解了教師學科教學中的德育管理重任，解決了在校無法完成的個別指導的時間問題，較好地解決了后進生的轉化問題。

進入初中階段，數學學科的學習隨著科目的增多，難度的提升，不同的學生在接受力上有一定的差異，而教師對學生的個別指導畢竟是有限的，在校期間不可能只重視一門科目的學習，對于這些學生最多彌補提升學習的時間就是在家里，使學生能隨時隨地學習。同時也能更準確地了解每一位學生在家的學習情況，以便更好地督促、輔導學生，打破空間束縛，使家庭學習與學校學習有效實行。

2.學生方面

教師上傳的一些短視頻針對學生學習中的疑難問題或普遍問題設計，它能適合不同學生的課后學習鞏固。而教師布置的視頻作業，學生通過微信群上傳后，某些優秀學生已經上傳的視頻作業也可以供其他學生學習參照，對時間和地點沒有太大的要求，有自主選擇性，自主空間比較大。

另外，由于視頻可以反復播放，針對一些反應慢的又不敢向教師提問的學生來說，他們能反復觀看，尤其是對于一些后進生來說，作用更大，內容被永久保存，可供隨時查閱學習。而對于一些優等生來說，能更多地獲得課外知識延伸。教師不再是講臺上的扮演者，而是學生身邊的導師，能隨時隨地向教師尋求幫助。

參考文獻：

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編輯 郭小琴