初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法解析

任耀恒

摘 要：“以圖導(dǎo)學(xué)”是地理教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)模式。“以圖導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，將復(fù)雜枯燥的地理知識(shí)通過(guò)圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。通過(guò)初中地理課堂的教學(xué)特點(diǎn)闡述如何在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中地理學(xué)科;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)方法

初中地理課程是初中基礎(chǔ)課程之一，但是由于初中生空間邏輯思維發(fā)展不夠完善，因此地理課程相對(duì)初中孩子來(lái)說(shuō)具有一定的難度且課堂講解內(nèi)容枯燥。“以圖導(dǎo)學(xué)”是地理中的一個(gè)教學(xué)模式，該模式是將地理知識(shí)通過(guò)圖形的方式清晰直觀地展示在學(xué)生面前。通過(guò)直觀展示可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課堂中的意義

初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，對(duì)于初中孩子來(lái)說(shuō)無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠直觀地利用圖畫的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

“以圖導(dǎo)學(xué)”一般是利用插畫、地圖、圖片等方式對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)標(biāo)記，通過(guò)這種圖文并茂的方式讓學(xué)生更加清晰地了解課堂思路。如在對(duì)于中國(guó)地理中《中國(guó)省份》的這一板塊的學(xué)習(xí)中，如果只是通過(guò)老師講解的方式，學(xué)生根據(jù)無(wú)法記住中國(guó)各省份的形狀特征以及分布情況。在這個(gè)板塊的講解中教師就可以利用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行講解，將各省的圖形分開，利用漫畫的形式讓學(xué)生記住省份的主要特征，如陜西省的形狀像一個(gè)跪拜的秦兵、海南省像一只烏龜、云南省像只孔雀等，利用這樣的形式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，更加便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容記住知識(shí)點(diǎn)[1]。

初中地理教學(xué)過(guò)程中，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是注重培養(yǎng)學(xué)生空間邏輯思維的過(guò)程，在初中人文地理教學(xué)中，通過(guò)圖片展示我國(guó)的人文地理風(fēng)貌，不僅可以讓學(xué)生開闊視野，還可以通過(guò)了解我國(guó)的國(guó)土疆域、民俗文化、風(fēng)俗習(xí)慣等增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、如何更好地將“以圖導(dǎo)學(xué)”融入初中地理課堂

增強(qiáng)初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，需要從教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)入手。

首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該積極把握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。在課堂教學(xué)中積極利用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化、直觀化。在教學(xué)過(guò)程中，以圖片的形式將教學(xué)知識(shí)融于圖片中，通過(guò)圖片積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛[2]。

例如在七年級(jí)的世界地理的模塊中關(guān)于人種的分布這一知識(shí)點(diǎn)的講解上，教師就可以利用圖片的形式來(lái)講解。收集不同人種的圖片：黃皮膚、白皮膚、黑皮膚三種人，讓學(xué)生觀察三種人的區(qū)別，最后總結(jié)學(xué)生的觀察結(jié)果。通過(guò)學(xué)生自我觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)果來(lái)掌握知識(shí)比老師直接講解更具有課堂效果。

其次是在課堂講解中教師應(yīng)該積極運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式，運(yùn)用多種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于初中地理課堂來(lái)說(shuō)各大洲、大洋的分布情況一直是一個(gè)重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間邏輯思維能力，所以難以在頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。教師在這一板塊的教學(xué)中可以利用色彩的不同結(jié)合地圖對(duì)各大洲、大洋加以區(qū)分。首先教師為學(xué)生分發(fā)空白的地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的大洲、大洋進(jìn)行顏色填充，最后一起展示大家的填充結(jié)果，對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)的糾正和講解，利用這樣直觀的方式讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

最后是課后作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于課后作業(yè)的布置和輔導(dǎo)都是以習(xí)題為主的，但是這樣的方式學(xué)生只注重對(duì)于作業(yè)的完成，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的目的，因此教師應(yīng)該注重在這一環(huán)節(jié)中對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用。教師可以結(jié)合課堂上講解的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，制作思維導(dǎo)圖。利用制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程不僅可以幫助學(xué)習(xí)理解課堂內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的掌握。

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)于初中地理課堂來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。教師在運(yùn)用該模式的時(shí)候不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，同時(shí)還可以利用聯(lián)想的方式拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯空間思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以直觀地展示地理知識(shí)，通過(guò)圖片、漫畫、插畫等方式增加課堂的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這樣的方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該注意在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，通過(guò)多種方式方法，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí);同時(shí)結(jié)合不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在夯實(shí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷促進(jìn)地理教學(xué)工作的發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法解析[J].中國(guó)校外教育，2018（27）：125.

[2]張蕾.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法解析[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：131-132.

[3]鄭云生.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法解析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（5）：87.

編輯 魯翠紅