核心素養下的初中語文課內外閱讀指導策略

葛玉華

摘 要：閱讀是人類獲取知識并利用知識不斷推動社會發展進步的基礎，也是培養初中生核心素養的重要途徑。但通過觀察當代初中生的閱讀現狀可以發現，一方面初中生對教材的閱讀興趣不高，另一方面課外閱讀量也比較少。電視、游戲等牽扯了初中生很大的精力，即使有一定的課外閱讀量，很多也是質量比較低劣、單純追求刺激情節的網絡小說。所以，初中語文教師必須加強對初中生課內外閱讀的引導，從吸引學生的閱讀興趣出發，做好課內外閱讀的銜接，充分發掘課內外閱讀的潛力，創建出擁有良好氛圍的“書香班級”。

關鍵詞：核心素養;閱讀指導;策略

積極有效的閱讀可以全面提升初中生的語文素養和人文素養，開闊他們的視野，幫助他們積累起豐富的語文知識，獲得語文思維和一定的自主學習能力。而興趣是最好的老師，要想真正扭轉初中生在閱讀上的不足，提升其閱讀興趣是第一位的。為了達到這一目的，必須在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，開發出豐富多彩的課外閱讀活動，利用環境在潛移默化中改變學生對閱讀的態度。在閱讀內容上，應以教材內容為核心，把課內外閱讀整合成一個有機整體。

一、在閱讀中產生學習興趣

想要提升初中生的閱讀興趣，單純依靠教師的宣講是不夠的，重要的是讓他們在閱讀中有所收獲，獲得精神上的愉悅，從而自發產生對閱讀的興趣，這比聽從教師的“命令”要長效得多。從閱讀中獲得的精神享受，既可以來自于書籍本身，也可以來自閱讀時所處的環境。所以，教師一方面要為學生提供豐富、有趣，盡量貼近他們生活和興趣的閱讀內容，另一方面也要對教學空間進行力所能及的改造，營造出能夠讓他們產生閱讀欲望、沉浸到書籍中的環境，從內、外兩方面雙管齊下地促成他們的閱讀興趣。

例如，教師在教室中開辟了“班級讀書角”，為學生的課外閱讀提供豐富的選擇。在挑選書籍時，教師綜合考慮了多方面因素，即課外書目與教材內容有著一定的聯系，可以視為教材內容的延伸與發散;與初中生的心理性格特征和學習水平相符，盡量避免過于晦澀、嚴肅的內容;適當聽取學生意見，由學生提出一定比例的書目，按照班級投票結果及教師對書籍的判斷充實課外書目。在以上幾點做到位后，可以發現初中生對課外閱讀的興趣有了明顯提升，形成了良性循環，學生讀得越多越喜歡讀書，取得了很好的效果。

二、在閱讀中積累基礎知識

初中生具備閱讀興趣后，在課外閱讀過程中究竟是“圖個新鮮”還是“讀有所得”很大程度上取決于課堂閱讀的教學效果。換句話說，課堂閱讀教學如果流于形式，學生搞不清課文的中心思想，理解不了作者蘊含其中的深刻感情，那寄希望于課外閱讀發揮出巨大的效果只能是緣木求魚。教師應該盡可能地促成這樣一個良性循環：學生在課堂閱讀中積累起能夠指導自主閱讀的豐富知識，在課外閱讀中加以運用并獲得更加深刻的閱讀體驗，再從課外閱讀中獲得更多的知識，從而提升課堂閱讀學習效果。

例如，在課堂上學習《從百草園到三味書屋》，教師通過詳細的分析，讓學生認識到魯迅抒情散文作品的一些普遍性特點，比如語言簡練、生動傳神，乍看起來樸素無華，實際上卻寄托著真切而深厚的感情，需要細細揣摩。比如這篇課文，雖然塾師的形象較為老派、迂腐，但魯迅并不是在批判塾師，反而流露出一種深深的眷戀。而學生的課外閱讀范圍包括《朝花夕拾》，這些課堂閱讀所獲得的知識對他們的課外閱讀產生了良好的指導作用，而閱讀《朝花夕拾》又使得他們在課堂上再遇到魯迅作品時，學習效率更高、效果更好。

三、在閱讀中學習語言運用

任何一門語言的學習，其最終目的都是能夠進行靈活順暢的應用。閱讀作為初中語文教學的一個重要領域，也需要落實到應用中，檢驗并鞏固閱讀教學效果并為今后的教學提供指導。一般來說，通過培養閱讀興趣和積累基礎知識，初中生的語言運用不會遇到太大的障礙，但仍然需要教師給他們提供更多的運用機會。在語言運用練習方式的選擇上，可以盡量加入更多的互動因素，并把口頭表達練習與寫作練習有機結合起來，培養學生的綜合能力，盡可能地放大閱讀教學的作用。

例如，教師平時開展比較多的閱讀應用活動包括讀書筆記展示交流、閱讀體會心得交流、朗誦比賽、故事會、制作手抄報等。針對閱讀《朝花夕拾》，教師主要采用了朗誦比賽和讀書筆記展示。在朗誦比賽中，學生的語氣抑揚頓挫，感情充沛真實，可以看出比較準確地把握住了文章的重點，而且與作者之間產生了一定程度的共鳴。在讀書筆記中，學生有比較明顯的模仿魯迅寫作手法的痕跡，但是因為時代不同、學生語文水平有待提高等因素，在運用上不盡合理，教師進行了針對性的指導，取得了較好的成果。

四、在閱讀中提升審美水平

通過長期有效的課內外閱讀，學生慢慢學會分辨文學作品之間的優劣;而通過有針對性的語言運用練習，他們可以根據已經學到的知識對自己的練習成果進行判斷。達到以上這兩點，就說明初中生已經具備了基本的審美水平。下一步，應該適時加入更多的以學生為主的閱讀教學活動，通過教師的引導，讓他們的角色從閱讀知識的接受者變成傳播者，激發他們大量并深入閱讀經典書目的動力，讓他們從閱讀活動中獲得更多的自豪感、成就感和認同感，自發地進一步提升自身審美水平。

例如，教師組織了課外書目推薦會，每名學生都要向大家推薦自己喜歡的散文集，而且要提出推薦理由，數量不限。在一段時間的準備后，推薦會上大家提出了《朱自清散文集》《冰心散文集》《徐志摩散文集》等，甚至還有語文水平較高的學生推薦了《善良豐富高貴》。大家在推薦的同時普遍給出了推薦理由，可以看出學生是經過精挑細選和大量思考的，普遍認識到了自己推薦作品的美感，而且能夠從整體上對作品的優點給出大致說明。推薦會最后進行了投票，得票最多的學生獲得了由班費購買的精美圖書，極大地調動了學生的閱讀積極性。

五、在閱讀中發展語文思維

簡單來說，語文思維是對文章、語句、詞語的賞析思維方式。即學生遇到一個好的詞語、語句和文章時，首先能夠知道其好與不好，然后能夠進行具體評析，說出其中的一、二、三。如果說審美水平決定了學生能否從整體上評判某部作品的好與壞，具備語文思維則能夠讓他們條理分明地指出作品好在哪里、壞在何處。初中生尚處在思維發展期，他們對文字好在哪里一般可以產生自己的看法，但有時很難表達清楚。因此，初中語文教師需要加強對他們思維的引導，幫助他們掌握捋順自身思路的方法，從而能夠條分縷析地表達出自己對文學作品的看法。

例如，在剛進入初中語文閱讀教學時，教師發現學生對文章好壞的判斷主要依靠直覺，思考既不深入，也不系統，更不全面。通過一段時間的課堂及課外閱讀指導，如上文提到的對魯迅抒情散文的分析，學生開始掌握基本的文章分析方法。在閱讀體會心得交流會上，有學生針對《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》發表了自己的看法，認為在整體感受上文章令人覺得親切，主要原因在于真實，因為作者雖然對阿長充滿感激，但是并沒有避諱談及阿長的缺點，與自己對一些長輩的看法很接近。一名初中生在課外閱讀中能有這樣比較深入的思考是難能可貴的，證明閱讀教學的確發揮了作用。

六、在閱讀中理解中華文化

中華文明是全世界各種古代文明中唯一一個沒有中斷的特例。對于中華文明為何可以傳承不斷，學界普遍認為是得益于中國獨一無二的漢字和由漢字所組成的數不清的書籍。就是因為這些傳承至今的漢字和漢字書籍，現代人在理解古人時才不存在難以逾越的障礙，古代中國在當代中國人的眼里才能是靈動和鮮活的。所以，閱讀既是一項技能，又是一座橋梁，可以加深學生對源遠流長的中華文化的理解，迸發出濃厚的民族自尊心與家國情懷，陶冶道德情操，而這些也是語文核心素養中的重要組成部分。

例如，在課外書目推薦會后，很多學生對《朱自清散文集》《冰心散文集》《徐志摩散文集》都進行了閱讀。有學生表示，這些作品都是優秀的散文，有很強的感染力，但在寫作手法上又各具特色，中國文字的魅力真是不可思議，同樣的字在不同人的筆下能給人帶來完全不同的感受。此時教師告訴學生，這些作品產生的時代，在字詞的使用規范上與現在有著些許的不同，但是現代讀者不僅能讀懂，甚至還能充分感受到其中的美感，分辨出其中的區別，充分體現出了漢字與中國文化的優秀之處。學生內心本來就有類似的感覺，經過教師的引導變得更加清晰了。

綜上所述，從核心素養的角度進行審視，閱讀教學起著難以替代的關鍵性作用。但觀察當代初中生的閱讀現狀，卻有很多不盡如人意之處。初中語文教師應該認識到，初中生處在身心成長的關鍵期，是培養其閱讀習慣、教會其閱讀方法的最佳時間。一本好書，帶給學生的不僅是其中具體的語文知識，還能夠照亮他們的人生方向，幫助他們樹立起崇高的人生目標。希望廣大同仁能夠重視起初中生的精神生活，加強閱讀教學的力度，努力開創出一個嶄新的局面。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅