淺析初中化學教學培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略

馬曉芳

摘 要：化學是初三才會學到的教學內(nèi)容，學生對化學的認知水平不高，學習起來比較困難，但化學有很強的邏輯性和抽象性，對學生的學習能力有較高的要求，因此，如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成了主要的教學內(nèi)容，教師不僅要提高學生的化學學習能力，更要提高學生對化學的探究興趣，培養(yǎng)學生基礎的化學技能和素養(yǎng)，為學生今后的化學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

化學核心素養(yǎng)是指學生在學習化學基礎知識和技能的過程中形成的對化學的認知和價值觀，能夠影響學生的化學邏輯思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法。在新課改的背景下，強調(diào)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，重視學生化學學習能力的提高，因此，教師要積極培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生化學綜合能力的發(fā)展。

一、初中化學核心素養(yǎng)的含義

化學核心素養(yǎng)是比較抽象的教學概念，沒有固定的教學理念和定義，每位教師都有對核心素養(yǎng)的獨特理解，但主要分為四個部分。首先，要培養(yǎng)學生的化學概念能力，化學概念是學習化學的基礎，在理解概念后才能進一步探究化學知識，深化對化學的理解。其次，要培養(yǎng)學生運用化學知識的能力，初中化學重要的教學目標不是提高學生的化學成績，而是鍛煉學生的化學思維，使學生能夠在實際生活中靈活運用化學知識。再次，在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，要讓學生熟練掌握化學知識的研究方式，使學生了解化學的教學內(nèi)涵，從而提高學生自主學習的意識能力。最后，初中化學教學要幫助學生樹立實事求是、科學嚴謹?shù)幕瘜W精神，通過實驗教學培養(yǎng)學生的化學道德素養(yǎng)，使學生認識到化學對人類的影響，引導學生形成正確的化學觀念。

二、初中化學教學培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的必要性

新課改指出了要平等對待學生，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生具備適應社會發(fā)展和學習的能力。培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)是新課改的重要內(nèi)容，教學目標和教學活動的制定都是為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在新一輪的教育改革中要更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，承擔起教師應該承擔的責任，保證學生更加健康、全面地發(fā)展。其次，大部分初中生的科學能力都不強，沒有科學探究和主動思考的意識，因此，在初中化學教學中教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好學生的化學啟蒙工作。大部分初中生都不了解化學教學內(nèi)容，但對化學教學有著強烈的好奇心，教師應充分利用學生這一特點，激發(fā)學生對化學的學習興趣和熱情，從而促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。好奇心和求知欲能夠提高學生的學習效果，使學生對化學教學保持長久的興趣，所有教師可以從學生的興趣愛好入手，帶領學生積極探索全新的化學知識，提高學生的化學自主學習能力。教師不能受應試教育的影響，過于控制學生的學習方法，局限學生的學習思維，應給予學生自主發(fā)展的機會，讓學生主動拓展化學知識，形成化學核心素養(yǎng)，這對學生今后的學習和發(fā)展有著深遠的影響。

三、初中化學課堂教學的現(xiàn)狀

目前的初中化學課堂教學過于重視化學知識教學，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，一些學生本來對化學抱有濃厚的學習興趣，但由于教師沒有考慮到學生的學習感受，導致學生對化學產(chǎn)生了厭學的心理，認為化學知識晦澀難懂，不愿意在化學學習中投入過多的時間和精力。長此以往，學生在教學中會趕不上教師的教學進程，也無法理解化學知識的內(nèi)涵，課后無法獨立完成作業(yè)，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，雖然新課改強調(diào)了教學創(chuàng)新的重要性，但大多數(shù)教師還是習慣運用單一、落后的教學方法，對學生進行灌輸式的教學，忽視了學生的學習感受，教學活動都是為了趕教學進度、落實教學任務開展的，學生無法深刻理解化學知識，導致最終的教學效果不佳。隨著社會科學技術的發(fā)展，信息技術逐漸走進了教學課堂，可一些教師不愿意學習和運用信息技術，覺得信息技術浪費課堂時間，還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，對于抽象難懂的教學知識也是通過口述進行教學，沒有生動形象地為學生展示化學知識，降低了課堂教學的效率。最后，實驗教學是初中化學的重要內(nèi)容，對學生的學習能力和核心素養(yǎng)的提升有積極作用，有利于學生學習能力的提高。但在實際教學中，一些學校的實驗設施不全面，有很多化學實驗無法實驗，有的教師也只是為學生演示實驗過程，沒有讓學生親自動手實驗，有些學生無法理解實驗原理，對最后的實驗結(jié)果印象不深刻，不利于學生實驗能力和理解能力的提高，更談不上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、初中化學教學培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中化學教學中，教師要重視自身創(chuàng)新能力的提高，運用多樣化的教學方式吸引學生的注意力，使學生樂于參與到教學活動中，讓學生自主思考和探究化學知識，通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥提高學生的化學學習能力，從而加強學生對化學概念的理解，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“分子和原子”的教學中，教師可以通過獨立思考和合作學習的方式提高學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)學生團隊寫作和知識探究的能力。首先，教師可以為學生出示王安石所寫的古詩《梅花》，提問學生“為有暗香來”的含義，引發(fā)學生的思考，猜測為什么我們能夠聞到梅花的香氣，通過賞析古詩進行課堂導入將學生帶入古詩意境中，幫助學生體會這種自然現(xiàn)象。再利用多媒體模擬花香的傳播過程，讓學生初步了解微觀粒子行為，從而引出分子和原子的教學內(nèi)容。接著為學生出示分子的概念和性質(zhì)，讓學生思考水是由分子構成的，但為什么我們能看見水卻看不見水分子，為學生播放微課視頻，介紹水分子的概念，讓學生了解到水分子的質(zhì)量和體積較小，從而激發(fā)學生的學習興趣。之后組織探究活動，讓學生以小組為單位開展化學實驗，讓兩位組員分別用醫(yī)用注射器吸等體積的水和空氣，用手指堵住注射口，慢慢推動注射器，讓學生觀察實驗結(jié)果，并提問在實驗中學習到了什么，從而加強學生對分子性質(zhì)和概念的理解。多樣化的教學方式能夠增加課堂教學的趣味性，使學生積極跟著教師的思路思考化學知識，能夠提高學生的化學思維、團隊合作和動手實踐等綜合能力，有利于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）突出教學問題，鍛煉學生的化學思維

想要培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)需要突出學生在課堂上的主體地位，使學生在輕松、自由的氛圍下探究化學知識，發(fā)散學生的思維，從而加強學生對化學的認知。所以，在化學教學中，教師可以通過課堂提問的方式構建完整的知識體系，使學生掌握探究化學的方式，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在“金屬材料”的教學中，教師可以出示一些金屬制品的圖片，提問學生這些金屬制品是由哪些材料制成的，在生活中見過哪些金屬和金屬制品？讓學生通過合作交流的方式滲透本節(jié)課的主要內(nèi)容，為學生介紹銅和鐵是人類發(fā)現(xiàn)較早的金屬，但由于鋁的密度小，還有很強的抗腐蝕能力，在人們生活中得到了廣泛的應用。接著可以通過一些系列的探究活動來介紹金屬的性質(zhì)。首先可以讓學生觀察銅和鐵的顏色和光澤，感受同體積下銅和鐵的質(zhì)量大小，判斷它們的密度關系，接著讓學生測試銅片和鐵片是否容易被彎曲、折斷，感受它們的硬度是否相同，最后用電池和小燈泡測試銅和鐵的導電性能，觀察燈泡亮度的強弱，用酒精燈烘烤銅片和鐵片的一端，測試銅和鐵是否具有傳熱的性能，讓學生填寫實驗報告，記錄每個實驗的結(jié)果，總結(jié)銅和鐵的金屬性質(zhì)，并討論這些性質(zhì)的用途，以此來引發(fā)學生對化學知識的思考，在探究和問題中發(fā)散思維，從整體上感知教學內(nèi)容，通過層層遞進的教學問題認識到化學的本質(zhì)。

（三）聯(lián)系實際生活，深化學生的知識理解

初中化學的知識比較基礎，與學生的生活有著較強的聯(lián)系，因此，教師可以研究化學在生活中的應用，將化學教學與學生的實際生活相聯(lián)系，做好課前準備，改變學生對化學枯燥乏味的印象，用生活化的方式生動形象地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，幫助學生解決學習困難，減低初中化學的學習難度，培養(yǎng)學生運用化學知識的能力。例如在“常見的酸和堿”的教學中，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生搜集生活中的酸性和堿性的物品，在課上與其他學生分享，接著用圖片為學生展示食醋、檸檬、橙子、蓄電池等圖片，為學生介紹哪些是酸性的，哪些是堿性的，以此來加強化學與生活的聯(lián)系。接著組織自制酸堿指示劑的動手活動，為學生提供不同的實驗工具，讓學生為物品提取汁液并測試物品的酸堿性，以此來改變學生對化學的傳統(tǒng)認識，讓學生感受到化學在生活中的應用和價值，從而提高學生的化學運用能力，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）重視實驗教學，提高學生科學精神

實驗教學是幫助學生詳細解讀化學知識的有效策略，而且學生對實驗教學有著濃厚的興趣，能夠主動參與到實驗教學中觀察實驗過程，思考實驗原理，從而學習到化學探索的方式，使學生形成嚴謹?shù)目茖W精神。例如在“制取空氣”的教學中，教師可以組織學生開展氧氣的實驗室制取和性質(zhì)實驗活動，由于學生是第一次接觸化學實驗，教師要為學生介紹常用儀器的使用，介紹制取氧氣的方法步驟，加強學生對制取氧氣的認識，為之后的實驗教學奠定基礎。首先，教師可以為學生演示制取氧氣的方式，介紹試管、鐵夾、高錳酸鉀、酒精燈加熱的方式，提醒學生實驗中應該注意的細節(jié)，在實驗前檢查裝置的氣密性，實驗結(jié)束要先拿出導管再熄滅酒精燈等，規(guī)范學生的實驗操作方法，之后讓學生獨立實驗，交流實驗心得，對比實驗結(jié)果，最后得出實驗結(jié)論。實驗教學的方式能夠培養(yǎng)學生正確的學習方法，具體形象地解釋抽象的化學知識，提高學生的化學研究能力，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中化學核心素養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，教師要加強對核心素養(yǎng)的認識，分析課堂教學中存在的問題，創(chuàng)新教學方式，加強學生對化學概念的理解，提出化學問題，鍛煉學生的化學思維，將生活與化學相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象的能力，重視實驗教學對學生的作用，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

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編輯 王彥清