核心素養視角下初中物理教材習題資源的運用

吳海毅

摘要：初中物理是初中階段的重點教學內容，是提高學生物理知識水平，培養物理核心素養的重要途徑。在以往的教學過程中，教師會在物理教學之后，對學生展開物理習題訓練，讓學生通過習題訓練來鞏固課堂上所學習的物理知識。但是，教師在選取習題時更喜歡使用一些課外輔導練習冊，而忽略了物理教材中的習題資源，其實物理教材中的習題資源也屬于一種高效的教學資源，其中涵蓋了多種物理知識點，能夠提升學生的綜合能力。本文以培養學生物理核心素養的角度出發，深入分析了初中物理教材中習題資源在初中物理課堂的運用。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教材習題;資源運用;教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-034-1

在教育部門不斷推進課程改革政策的過程中，核心素養已經成為了初中教師在開展物理教學時的重要教學導向，力求能夠構建高效的物理課堂，加強對初中生開展素質教育，促進學生知識水平和文化修養的雙向提升。在物理教學中，教材是教師開展教學活動的核心，也是學生物理學習的重要依據，在物理教學中有著不可代替的作用。物理教材的編纂是符合初中生的認知特點的，符合初中生現階段的學習需求，因此物理教材中有著豐富的教學資源，能夠為高效物理課堂的創建提供重要支持。教師需要改變傳統教學觀念，重視物理教材中的習題資源，提高物理課堂教學效果。

一、利用教材習題資源培養物理觀念

物理觀念是學生對物理知識的認知，其中包括初中物理中重要的物理概念、物理公式、物理規律等。通過對上述物理知識內容進行講解，能夠讓學生對物質、運動、能力以及物體作用有新的認識，促進學生物理觀念的建立。物理觀念是培養學生物理核心素養的基礎，它代表的是學生對物理知識的理解程度和認知水平，體現了學生的物理知識水平以及物理素養。通過對教材習題資源進行分析，可以幫助學生建立物理觀念，提升物理核心素養。

例如，在人教版初中物理《運動的快慢》的教學過程中，教師可以通過對教材習題的分析來鍛煉學生對物理運動的認識。本文講述了運動的速度、勻速直線運動和變速直線運動的概念，屬于物理教學中的重點內容，對學生今后的物理學習有重要影響。在教材中，有一道要求學生求出劉翔平均速度的習題，教師可以通過這道以生活情境為背景的習題，鍛煉學生分析物理運動速度的能力，讓學生根據物理公式來求得結果，幫助學生建立對平均速度的概念。

二、利用教材習題資源鍛煉科學思維

科學的思維方式是提升學生物理水平的重要途徑，能夠培養學生形成科學精神，激發學生對物理領域的探索欲望。在以往的教學過程中，教師時常會使用“一言堂”的教學方法來進行教學，導致學生的物理思維體系出現僵硬化以及機械化的特點，對學生物理核心素養的建立有不良的影響。教師可以通過物理習題的教學來鍛煉學生的科學思維能力，完善學生的物理思維體系。

例如，在人教版初中物理《聲音的產生與傳播》的教學過程中，教師可以根據教材習題來提升學生的科學推理能力。在課后習題中，出現一道“在室內講話比曠野里嘹亮的原因是什么”，教師可以讓學生分析聲音的產生原因、傳播過程以及聲速來推理出原因，促進學生科學思維體系的形成。

三、利用教材習題資源提升實驗能力

物理實驗是物理教學中的重點教學內容，對提升學生的動手操作能力有重要作用。物理教材中設置了大量的實驗類習題，能夠有效鍛煉學生的實驗能力，加深學生對實驗操作順序的記憶，促進學生的綜合能力提升。教師應該帶領學生對物理教材中的實驗類習題進行分析，激發學生在物理實驗過程中的創新意識，培養學生形成創新思維，提高學生的實驗水平，建立物理核心素養。

例如，在人教版初中物理《光的直線傳播》的教學過程中，教師可以讓學生根據課后習題中的條件展開物理實驗，鍛煉學生的實驗操作能力。書中有一道讓學生觀察光在水中傳播的實驗習題，教師可以讓學生根據習題條件，自主完成物理實驗并分析實驗結果。

核心素養是課程改革過程中應運而生的教育理念，其目的在于培養綜合能力強、能適應時代發展需要的復合型人才。在物理教材中，物理習題都是根據物理知識點所提出的經典習題，能夠有效檢驗學生的物理水平，提升學生對物理知識的運用能力。教師在實際的物理教學過程中，應該結合教材中的習題資源對學生開展物理教學活動，發揮物理習題的重要作用，拓寬學生解決物理問題的思路和方法，提升學生的物理水平。在核心素養教學理念的影響下，教師應該利用教材中習題資源的存在意義，對學生滲透素質教育，促進初中生綜合能力的提升。

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（作者單位：廣州市白云區同和中學，廣東 廣州 510000）