分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

張芳花

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)初中教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師也是如此。新課改要求初中教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新型教學(xué)方法來(lái)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。原本的初中英語(yǔ)教學(xué)屬于填鴨式的模式，老師一味地將相同的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，也不管學(xué)生接受新知識(shí)的水平如何，容易造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。針對(duì)這一資源不能平等地輸送給所有學(xué)生的現(xiàn)象，現(xiàn)有的分層教學(xué)方式可以解決這一問(wèn)題。分層教學(xué)方法是一種新型教學(xué)方法，此種教學(xué)方法從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高有著極大的貢獻(xiàn)。就分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育模式下，英語(yǔ)教學(xué)大多采用了常規(guī)的教學(xué)方式，即灌輸相同的知識(shí)給所有的學(xué)生，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍及課后的作業(yè)反饋都十分不如意。針對(duì)這一問(wèn)題，教育行業(yè)緊緊跟隨著新課改的潮流，將新型的分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，經(jīng)過(guò)時(shí)間的驗(yàn)證和教學(xué)效果的分析，能夠發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式被用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠完善英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)更加全面。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足大部分學(xué)生

中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是比較“混雜”的，也就是班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，呈現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)水平參差不齊，而且教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的依據(jù)都是所有學(xué)生的大致情況。這樣制定出來(lái)的所有教學(xué)流程是極其不合理的，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏與教師的溝通機(jī)會(huì)，思維跟不上課程的安排，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上參與度極低。相反地，另外一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)很輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也會(huì)止步不前，只能是一直保持水平，難以更上一層樓。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解與掌握呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”，久而久之，不管是基礎(chǔ)較薄弱，還是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，都會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位

一直以來(lái)，我們對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的印象就是：教師才是班級(jí)的主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)知識(shí)、聽(tīng)知識(shí)，沒(méi)有真正地參與到課堂中去。教師就算認(rèn)真?zhèn)湔n了，可能還會(huì)在課堂上遇到不可控的問(wèn)題。最主要的是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平參差不齊，導(dǎo)致教師不知道如何精確地讓每一位學(xué)生受益，所以教師只好一直在課堂上進(jìn)行重復(fù)式的英語(yǔ)講解。久而久之，教師和初中生都從思想上認(rèn)為初中課堂就是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，體現(xiàn)不出新課改中所要求的“學(xué)生是課堂的主體”。

英語(yǔ)不僅是一門實(shí)踐類的學(xué)科，也是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，它不同于語(yǔ)文學(xué)科，我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，從小到大不管是生活中還是校園內(nèi)，都不斷地接觸到語(yǔ)文知識(shí)。自小就熟悉自己的母語(yǔ)，已經(jīng)習(xí)慣了用中文說(shuō)話以及生活，再去接觸一門新的語(yǔ)言是需要一定時(shí)間的，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不佳。語(yǔ)言類的學(xué)科就應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，從不斷的語(yǔ)言講述和犯錯(cuò)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)大大方方展示出來(lái)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少很難得。語(yǔ)言能力要從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身能夠駕馭住的講話能力，就要以初中生為課堂的中心，有效地開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐工作。不過(guò)，這樣不是否定教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，而是讓教師的地位更加重要，因?yàn)檎n堂上的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的相關(guān)理論及優(yōu)勢(shì)

1.因材施教的理論及意義

“因材施教”是初中教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力以及綜合素質(zhì)為考量，制定出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式。因材施教也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮初中生的優(yōu)點(diǎn)，將自身的不足之處彌補(bǔ)起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。“因材施教”這一教學(xué)理論很早就提出了，但是真正做到“因材施教”的初中學(xué)校卻不多。“因材施教”教學(xué)理論，不僅可以運(yùn)用在家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育中，還能在學(xué)校的教育中發(fā)揮重要作用，這一理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的獨(dú)一無(wú)二，體現(xiàn)出人與人之間的差異性。立足于“因材施教”這一教育理論，根據(jù)真實(shí)的知識(shí)水平，可以采用不一樣的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作業(yè)來(lái)進(jìn)行教育。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的初中生，要了解其本身的特質(zhì)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師就要先讓初中生提高學(xué)習(xí)興趣，將個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃融入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。另外，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，可以稍微提高一點(diǎn)難度，為其制定更高一層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使初中生的英語(yǔ)水平更上一層樓?？傊?，“因材施教”是分層教學(xué)的理論指導(dǎo)之一，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都有可行性，對(duì)學(xué)校教育資源均勻分布和公平實(shí)施都有現(xiàn)實(shí)的積極意義。

2.分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為了滿足每位初中生的學(xué)習(xí)要求及知識(shí)水平接受能力，加快學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，就要確切地了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)劃分層次，為分層教學(xué)制定合理的考卷題目，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層次。

在同一層次，初中生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ǚ謹(jǐn)?shù)范圍內(nèi)是接近的，他們所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也應(yīng)該是相似的。另外，英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，如果實(shí)行分層教學(xué)，那同一層次的學(xué)生水平相當(dāng)，所接受知識(shí)的速度差不多，教師教學(xué)的東西適合大部分學(xué)生。所以教師分層教學(xué)可以照顧到班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生，學(xué)生能夠感受到自己學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅，有利于樹(shù)立起初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。而根據(jù)上面所提到的“因材施教”教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，不同層次的學(xué)生所要完成的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)都不一樣，因此教師的教學(xué)方式也不一樣。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生逐漸培養(yǎng)主動(dòng)接受知識(shí)的興趣，使其全面發(fā)展，還可以穩(wěn)步提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，減少了學(xué)生之間的差異性，幫助初中生整體綜合素質(zhì)提升。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的運(yùn)用方法研究

1.讓學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等次，上、中、下，排序?yàn)橐欢?。英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，有能力且有興趣學(xué)習(xí)更難的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生劃分為第一層次，使這一層次的學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很積極，不過(guò)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)的把握也不太牢固，但是具有能夠激勵(lì)的學(xué)習(xí)潛力，就把這類學(xué)生劃分到第二層次，主要是為了極大地激發(fā)這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。第三層次的學(xué)生，主要就是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，底子差且容易在課堂上發(fā)呆走神，自己管不好自己的學(xué)生，需要教師嚴(yán)格對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，課后交流溝通，或是進(jìn)行知識(shí)水平測(cè)試來(lái)充分了解，更標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分層次。為了極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，可以把三個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行流動(dòng)式分班，也就是將每次考試的英語(yǔ)成績(jī)作為流動(dòng)分班的依據(jù)，既可以使成績(jī)較好的學(xué)生提高警惕，也可以鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生更加努力。

不過(guò)，教師在進(jìn)行學(xué)生分層工作時(shí)，一定要做好學(xué)生的思想工作。初中生正處于叛逆心和自尊心極強(qiáng)的時(shí)候，直接地進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施，可能會(huì)讓初中生覺(jué)得自己不被學(xué)校重視，自己的學(xué)習(xí)可能被老師放棄了，非但感受不到教師實(shí)施分層教學(xué)的良苦用心，還可能會(huì)自暴自棄，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。另外，除了要做好學(xué)生思想工作，教師還應(yīng)該為不同層次的初中生選擇合適的教材，讓學(xué)生能夠接受新教材的內(nèi)容。只有學(xué)生真正地理解分層教學(xué)的意義，主動(dòng)接受自己的定位，學(xué)會(huì)在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有更高的英語(yǔ)水平。

2.結(jié)合差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

每位初中生都是獨(dú)一無(wú)二的，其個(gè)性和知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，如果繼續(xù)像以前一樣不分層次，把不合適的教學(xué)目標(biāo)安在他們身上，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦感和厭倦感。教育工作者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己在課堂上教學(xué)時(shí)也能更加得心應(yīng)手，學(xué)生也能主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。第一層次的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教科書(shū)的章節(jié)全部?jī)?nèi)容，課堂上還要拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層次的學(xué)生要做到“保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，力爭(zhēng)永不落后”，在掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以另外開(kāi)發(fā)自身的潛力。第三層次的學(xué)生就不必去學(xué)習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)，打消學(xué)生的自信心，而是以英語(yǔ)基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始穩(wěn)步提升英語(yǔ)水平。

3.課后作業(yè)按班分層，及時(shí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

既然對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了分層，也要配套式地針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。這樣的難易作業(yè)分層，既可以使英語(yǔ)水平較好的學(xué)生更加優(yōu)秀，也不會(huì)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去信心。在分層教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)也是必不可少的，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也能得到失敗的教訓(xùn)。教育工作者不應(yīng)忽視課后評(píng)價(jià)，而是要同等嚴(yán)格地進(jìn)行這一分層評(píng)價(jià)。對(duì)第一層次的學(xué)生評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)高些，對(duì)中等水平的第二層次學(xué)生則給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)第三層次的學(xué)生就要激勵(lì)他們的自信心。另外，這樣的教學(xué)模式不僅能活躍課堂的氣氛和積極性，還能通過(guò)小小的獎(jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓初中生體會(huì)到被教師肯定的滿足感。

總之，良好的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展有重要作用，也能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言探究充滿興趣。但是，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式存在不足之處，無(wú)法滿足大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，經(jīng)過(guò)探究，認(rèn)為“分層教學(xué)”在初中課堂實(shí)施中可行性很高，且具有現(xiàn)實(shí)意義?？傊?，因?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)知識(shí)掌握情況不盡相同，水平有所差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了每一位初中生的學(xué)習(xí)需求。為了更大程度地使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)得到滿足，針對(duì)性地實(shí)施最適合學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方式，更具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行最合理的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，可以把水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個(gè)層次，教學(xué)方式、目標(biāo)及課后作業(yè)和評(píng)價(jià)也應(yīng)因材施教。分層教學(xué)方法如果在初中英語(yǔ)課堂中有效地應(yīng)用，就會(huì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平，希望本文內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作人員提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉湘萍.新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]侯華珍.淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語(yǔ)教師，2015（10）.

[3]鐘華仙.新課程理念下初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].才智，2011（21）.

編輯 郭小琴