“以生為本”理念下商科類高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀與對策探究

摘 要 本文以商科類高職院校新媒體信息編輯專業(yè)課為例，結(jié)合文獻整理、訪談問卷調(diào)查、課堂反饋等方法，從學(xué)生實際出發(fā)，分析高職學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和規(guī)劃能力的“內(nèi)發(fā)性”問題。最后，通過豐富校園生活，拓展活動載體，助力學(xué)生提高自我認知水平;專業(yè)課建設(shè)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生修煉崗位認知;深入推進校企合作，把企業(yè)“請進來”，把學(xué)生“帶出去”。

關(guān)鍵詞 商科 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職 現(xiàn)狀

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

1高職院校與職業(yè)生涯規(guī)劃

高等職業(yè)院校，作為高等教育的重要組成部分，其核心目標是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，尤其是培養(yǎng)具有高級技術(shù)應(yīng)用能力的未來職業(yè)人。職業(yè)生涯規(guī)劃，是未來職業(yè)人踏入社會工作之前的“預(yù)設(shè)”，有助于高職學(xué)生降低對未來“恐懼”，是大學(xué)期間尋找到自身興趣和學(xué)習(xí)動力的重要途徑，是減少迷茫和改善無目標狀態(tài)、提高個人獲得感、滿意感有著重要的作用。

2商科類高職學(xué)生生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認知層面調(diào)查

自我認知，主要是對自己性格、能力、興趣、價值觀等基本情況的認知。在調(diào)查中，對于“您對自己的興趣了解嗎？”，2.63%的同學(xué)表示“不了解”，31.58%的同學(xué)表示“不怎么了解”，52.63%的同學(xué)表示了解，7.89%的同學(xué)表示“比較了解”，僅有5.26%的同學(xué)表示“非常了解”。由此可見，僅有13.15%的同學(xué)表示對于自己的興趣愛好比較了解或者非常了聊，大部分同學(xué)給出了較為保守的答案。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的崗位認知層面調(diào)查

崗位認知層面，主要是包括職業(yè)認知、就業(yè)信心、職業(yè)方向等傾向性認知，處于目標層面，而且是基于自我認知的基礎(chǔ)開展的。通過一定程度的理論學(xué)習(xí)，對于崗位和職業(yè)會產(chǎn)生一定的認識，在調(diào)查“您是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法”時，84.21%的同學(xué)表示“一般了解，但并未深入了解”，僅有2.63%的同學(xué)表示“非常了解”，還有13.16%的同學(xué)表示“不了解”。職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，有助于幫助學(xué)生了理解職業(yè)、確定職業(yè)目標，進而影響行動。由此可見，學(xué)生在崗位認知層面缺少一定的理論知識作為支撐。

就業(yè)信心方面，主要是對于為未來工作是否做好準備，是否有上崗工作的信心。在“您覺得自己的身體是否適合未來崗位的需求”問題上，大部分（57.89%）同學(xué)表示“適合”。在回答“您是否了解自己能勝任未來的工作嗎？”，2.63%的同學(xué)表示“不了解”，50%的同學(xué)表示“不怎么了解”，“一般了解”的占39.45%，“比較了解”的占7.89%。由此可見，學(xué)生對于自己的身體方面適合工作比較有信心，在勝任力方面信心不足。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃的自我規(guī)劃層面調(diào)查

在這一層面，主要是對未來目標的分解、執(zhí)行情況，以及積極性的表現(xiàn)。在回答“您的大學(xué)學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)目標”時，65.79%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)目標模糊;“在您的生活中有明確的目標嗎？”，52.63%的同學(xué)表示目標模糊。過半的同學(xué)均表示自己學(xué)習(xí)目標模糊、生活缺少明確的目標，處于迷茫、不知所措的狀態(tài)。在行動執(zhí)行力調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，“你會為實現(xiàn)自己的目標，持之以恒地去努力嗎？”，76.32%地同學(xué)表示“會”，5.26%的同學(xué)表示“不會”，還有18.42%的同學(xué)表示“中途會改變目標”。在問及是否有為未來職業(yè)做準備時，7.89%的同學(xué)表示“沒有”，52.63%的同學(xué)表示“沒有考慮號未來職業(yè)”，只有39.47%的同學(xué)回到有為自己未來職業(yè)做準備。可見，因為缺少明確的學(xué)習(xí)目標和生活明確，缺乏持之以恒地決心和做事地恒心，在行動上也缺乏積極性，缺乏原動力。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃能力水平的相關(guān)性分析

為更加全面地了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力水平的高低，對學(xué)生的自我認知、崗位認知和自我規(guī)劃等三個層面問題的答案進行能力賦分合計，并將賦分合計分別和學(xué)生的性別、所在班級、是否擔(dān)任過學(xué)生干部等變量進行獨立樣本檢驗（其中所在班級背后蘊含不同生源地），和籍貫變量進行單因素分析。在性別變量方面，結(jié)果顯示（如表1所示），接受調(diào)查問卷的男生有21人，賦分均值為39.38，女生17人，賦分均值為34.18，P值為0.064>0.05，表示學(xué)生的能力賦分沒有顯著性差異。在所在班級方面（如表2所示），P值為0.679>0.05，表示班級這一實驗變量對能力賦分沒有顯著影響，來自不同班級的學(xué)生能力賦分沒有顯著性差異。在是否擔(dān)任學(xué)生干部方面（如表3所示），P值為0.35>0.05，表示是否擔(dān)任學(xué)生干部這一實驗變量對能力賦分沒有顯著影響，無論是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生能力賦分沒有顯著性差異。在籍貫方面，涉及P值為0.115>0.05，表示學(xué)生籍貫這一實驗變量對能力賦分沒有顯著影響，來自不同地方的學(xué)生能力賦分沒有顯著性差異。

其一，自我認知和能力賦分之間相關(guān)程度弱（r值為0.155<0.3），可以認為，兩者基本不相關(guān)，學(xué)生對自己的自我認知不準確，與自己實際的職業(yè)規(guī)劃能力不匹配，或者說學(xué)生沒有找到正確的自我認知方法;其二，崗位認知和能力賦分之間高度正相關(guān)（r值為0.807>0.8），即學(xué)生的崗位認知能力越高，他的職業(yè)規(guī)劃能力也越高;其三，自我規(guī)劃和能力賦分之間高度正相關(guān)（r值為0.888>0.8），學(xué)生的自我規(guī)劃能力越高，他的職業(yè)規(guī)劃能力也越高。由此可知，調(diào)整學(xué)生自我認知和實際不匹配、不準確，幫助學(xué)生提高崗位認知能力和自我規(guī)劃能力均能提高學(xué)生的綜合職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3商科類高職學(xué)生生涯規(guī)劃能力提升對策建議

3.1豐富校園生活，拓展活動載體，助力學(xué)生提高自我認知水平

面對學(xué)生的迷茫，對自我定位的不精準和自我觀察、理解不透徹，需要借助外部的力量，幫助學(xué)生去觀察自己、認識自己、肯定自己以及提升自己。主要可以通過兩方面的完善，一方面是硬件設(shè)施，適當(dāng)增加學(xué)校精神和校訓(xùn)的宣傳，設(shè)立商科領(lǐng)域名人墻、名人雕塑走廊等，營造商科特色的校園氛圍，發(fā)揮榜樣的力量，激勵學(xué)生主動進取，尋找到自身的興趣點。另一方面是軟件改善，繼續(xù)深入開展“職業(yè)道德講堂”、“浙商大企業(yè)家講堂”等文化講堂，大力弘揚社會主義核心價值觀，從文化講堂中獲得啟發(fā)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和事業(yè)觀;極力發(fā)揮第二課堂的作用，通過職業(yè)規(guī)劃競賽活動、主題班會、團日活動，吸引參與職業(yè)規(guī)劃的項目中，使得學(xué)生更有體驗感和參與感，發(fā)現(xiàn)自身的人格特質(zhì)。

3.2專業(yè)課建設(shè)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生修煉崗位認知

顯性課程，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主戰(zhàn)場，通過專業(yè)性的知識灌輸，能幫助學(xué)生養(yǎng)成行為和心理調(diào)節(jié)的能力，是實現(xiàn)知行合一的第一步。其一，專業(yè)課教師要突出高職院校以高就業(yè)率為學(xué)校的生存法則，結(jié)合行業(yè)形勢與動態(tài)，及時傳播行業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀認識行業(yè)社會，更接地氣的了解專業(yè)未來，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。其二，專業(yè)課教師要結(jié)合自身就業(yè)情況，分享求職、就業(yè)過程中的難點和樂事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。其三，專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)校就業(yè)招聘會、宣講會，積極探究社會所需要的人才，并結(jié)合課堂實際，有針對性地開展教學(xué)，更加注重實踐實操能力，提高學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3.3深入推進校企合作，把企業(yè)“請進來”，把學(xué)生“帶出去”，內(nèi)化學(xué)生自我規(guī)劃能力

借鑒國外實踐經(jīng)驗，深入開展校企合作，把企業(yè)“請進來”，把學(xué)生“帶出去”。根據(jù)學(xué)生的實際情況，可將企業(yè)高管或者業(yè)務(wù)員引進到學(xué)校，教職工是相對流動的，一邊在學(xué)校教書，一邊在企業(yè)工作，請進來之后進行分享工作經(jīng)驗，以及傳授工作所需的技能，還原真實的工作環(huán)境和工作要求，幫助學(xué)生能夠進一步了解行業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。同時，針對不同生源地學(xué)生，例如三年職高、兩年高職的學(xué)生，可安排一年的學(xué)校理論教學(xué)，另外一年可直接去企業(yè)上班實習(xí)，通過把學(xué)生“帶出去”的方法，幫助學(xué)生全面來了解一個行業(yè)和崗位，也是幫助學(xué)生去職業(yè)定位，以便畢業(yè)之后調(diào)整職業(yè)方向，或者繼續(xù)從事本專業(yè)的相關(guān)工作。

基金項目：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中法商業(yè)經(jīng)濟研究中心專項研究重點課題、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思政教育研究會一般課題研究成果。

作者簡介：陳斌（1991-），男，浙江杭州人，助教，主要從事高等職業(yè)教育研究。

參考文獻

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