淺析小學數學課堂提問存在的問題及對策

摘 要：教師在小學這個關鍵的教學階段，要把教學的著力點放在了數學學科上。教師要想盡辦法為學生構建一個個生動形象的教學課堂，引發(fā)學生從多角度思考問題，提升學生的學習技能。因此，教師從課堂的有效提問層面分析，要讓問題成為學生對數學知識框架進行合理構建和理解的根本。教師通過開展小學數學課堂提問，讓學生和自己形成密切的關系。在和諧的學習氛圍下，帶動學生身心健康發(fā)展，讓學生對學習充滿信心。課堂提問的有效性，幫助學生實現(xiàn)自我成長，樹立一個屬于自己的良好成長根本點。總之，教師要把小學數學課堂和提問教學密切結合起來，以此實現(xiàn)教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;問題;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0048-02

引言

教師要把提問和小學數學教學相結合，以學生學習的積極性為主，實現(xiàn)學生多角度的發(fā)展和進步。教師可通過提問為小學數學課堂增添魅力，讓學生在認可數學學習的情況下，形成自己對知識的準確理解。因此，有效課堂提問是激活小學數學教學的根本。教師對小學數學課堂提問的知識和價值進行研究，讓學生在擁有屬于自己的良好學習領地下，健康成長，收獲希望。本文則從小學數學課堂提問教學中存在的問題出發(fā)，對具體的教學策略進行研究。

一、小學數學課堂提問教學的意義分析

在小學數學教學中融入課堂提問的形式，有重要的意義和價值。因此，教師要對其進行重點分析，保證學生獲得屬于自己的良好學習空間。第一，在進行課堂提問的過程中，教師會激發(fā)學生參與數學知識學習的積極性和主動性，讓學生從多個角度對數學知識進行研究和分析。這是進一步激發(fā)學生學習數學知識欲望的根本。同時，學生在課堂提問之中，會對數學知識進行準確的理解，加強知識的學習能力[1]。第二，在課堂提問過程中，教師和學生之間形成了良好的關系。教師不再約束學生的成長，而是為學生提供屬于自己的學習機會。在完成了提問教學的情況下，教師的優(yōu)質教學形式可更好地引領學生成長。第三，在提問教學形式下，學生的思維能力得到了全面強化。教師不再約束學生的思維發(fā)展，而是以學生的具體成長需求為基礎，保證學生更好地進步。

總之，小學數學教學中所開展的提問教學模式具有重要的意義和價值。在形成了合理的小學數學提問模式情況下，帶動學生成長，讓學生找到數學知識學習的價值。

二、小學數學課堂提問教學中存在的問題

第一，教師忽視了小學數學課堂提問教學存在的重要價值和意義。教師在教學上給予學生的提問關注，會引發(fā)學生對所學習的數學知識進行思考和分析。但是，在現(xiàn)階段的小學數學課堂提問教學中，并沒有為學生塑造出一個生動的教學形象。學生學習的積極性和主動性受到了影響，并不能讓學生接受數學問題的洗禮。第二，教師所實行的課堂提問模式比較單一，這并不能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師為學生提供單一化的提問模式，難以引發(fā)學生對數學問題進行多個角度的思考和研究。這既影響了學生思維能力的發(fā)展，也影響了學生綜合能力的強化。教師參與教學的過程，往往是通過單一的問題對學生進行引導，并沒有幫助學生找到高效解決數學問題的方法。第三，數學問題的展現(xiàn)不夠合理。教師并沒有立足學生的實際情況，學生在參與數學知識學習的過程中失去了學習的方向。最終，在多個問題的堆積下，學生并不能在小學數學課堂提問中認真學習，也難以形成屬于自己的良好成長陣地。

三、小學數學課堂提問的教學策略分析

1.立足實際情況，巧妙設計問題

教師借助課堂提問，力求學生在參與數學知識學習的時候，形成屬于自己的良好思維路線。在此，教師對學生的合理學習提供準備。在有效的課堂提問形式下，讓學生在生動的小學數學課堂提問中找到自己，形成自己的良好學習模式。教師要對小學數學知識提問進行創(chuàng)新，在準備相應的問題之前，需要從學生學習能力的角度上進行分析。在這一過程中，教師設計的問題要合理，不能設計過于簡單的問題，也不能設計過于困難的問題。只有問題立足實際情況，而且問題十分巧妙，才會讓學生在提問式教學中有所收獲。所以教師對小學數學教學進行合理提問時，要讓問題體現(xiàn)出創(chuàng)新性的價值。教師以預設問題和創(chuàng)新問題的生成為基礎，在對問題進行合理調整的情況下，保證學生在學習上實現(xiàn)突破。這其中，教師為學生提供交流的機會，并形成明確的答案。由此，學生能夠在問題解決之中獲得成就感，以此提高知識學習的效率。

2.聯(lián)系生活實際，加強問題全面性

數學知識與學生的生活實際存在密切的聯(lián)系，教師就可從這個方面出發(fā)，讓學生在思考生活化問題的基礎上，更好地對所學習內容進行分析研究。在此，教師就讓學生走進生活，感受小學數學知識的魅力和價值。教師可以實行開放性的提問模式，讓學生在接觸合理的提問情況之下，擁有良好的學習體驗。同時，教師應立足生活實際，保證提出的問題更加全面而生動。

例如，在教學“三角形”相關內容時，教師可以讓學生對具體的問題進行分析和研究。在這一過程中，學生就可以根據自身生活的實際情況，分析出三角形的具體邊長和特點。教師可以讓學生觀察生活，讓學生找到生活中存在的三角形，如關注房屋建筑中涉及的三角形，并以此作為提問的機會，讓學生明確“并不是任意的三個小木棒都可以拼接成三角形的。”學生在聯(lián)系生活實際的情況下，就會獲得自我成長和進步。

3.問題具有趣味性，簡易化呈現(xiàn)

教師要把握住學生在參與數學知識學習過程中存在的好奇心，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學生對所學習的數學知識內容進行準確的理解和認識。比如通過故事和游戲等形式，讓學生對所學習的數學知識內容進行準確理解。由此，教師可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。小學數學知識教學中存在的幾何圖形內容是抽象的，教師不再運用以往的教學形式，而是通過趣味性的問題呈現(xiàn)，讓學生獲得思維發(fā)展關鍵點。這既可以讓抽象數學知識變得簡單易懂，也可以讓學生觀看到具體的實物。

針對幾何圖形，教師為學生提供明確的實物，并提出問題“這些圖形有哪些特點，怎樣區(qū)分？”在趣味性的問題激發(fā)下，學生會對所學習的數學知識進行思考，形成自己的簡單學習模式。

結語

綜上所述，教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行不斷更新和升級。這其中，就要不斷優(yōu)化學生學習的積極性和主動性。教師以小學數學教學的提問為基礎，讓學生在問題的引領下，更好地理解所學的知識。教師帶領學生對數學知識進行重點學習，促進學生形成屬于自己的良好學習陣地。同時，教師積極為學生構建屬于自己的良好成長空間，在引導學生認真學習的基礎上，保證學生學習的綜合能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在此，教師要讓小學數學提問教學變得十分優(yōu)質，讓學生在數學知識學習中更好地找到自我。

[參考文獻]

王繼輝.關于小學數學課堂提問的多維分析與教學建議探討[J].課程教育研究，2018（20）：139.

作者簡介：陳志杰（1981.8—），男，甘肅慶陽人，大專學歷。