小學數學教學生活化的應用分析

摘? 要：生活之中處處存在數學。眾所周知，語文與數學是生活中最常用的兩大基礎學科：語文幫助學生讀懂生活，數學能夠讓學生更好地認識世界的邏輯規則，同時使得生活更加便利。隨著教育體制的改革，我國小學數學教育已經逐步向素質教育方面轉變，教育模式也隨之改變。與傳統小學數學教育相比，小學數學生活化的教學方式更注重提高學生對數學題目的閱讀、理解、解析、實踐能力，通過對生活化的數據案例進行分析，促使學生將數學概念與生活知識緊密地聯系在一起。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;應用

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0049-02

引 言

小學是學生接觸社會的第二階段。在此階段內，學生對任何事物均抱有很大的好奇心，但并不能理解專業的數學概念并將其應用于生活中。小學階段之前，學生對生活中的數據認知僅限于父母的言傳身教。因此，小學數學教師可以在數學過程中通過生活化的方式傳達信息，采取一些“寓教于樂”的教學方式，使學生對數學學習保持充足的興趣，進而激發學生的求知欲。

一、確定生活化的命題

小學生因年紀較小，在自我控制方面沒有足夠的自制力使自己保持長時間認真學習、學習探究的狀態，容易被身邊的事物吸引。在這種情況下，教師通過實施生活化的教學模式，將數學課程中的知識與生活中的數學知識結合起來，激發學生的學習興趣，改變學生死記硬背的學習方式。當學生對數學學科產生較大的興趣之后，就會意識到數學是生活中較為實用且有意義的學科。在興趣的驅動下，主動學習不再是一件難事。小學數學教學中，以邏輯性原理為基礎，將基礎的數學理論知識以層層誘導、逐步推進的方式傳授給學生，引出下一概念，結合基礎知識，理解貫通，從而引出更深一層的數學概念[1]。

例如，教學《長方體和正方體》一課時，教師通過在課堂上向學生講解正方體、長方體的定義，使學生理解基本的幾何體空間概念，引導學生分析空間立體結構，如有幾個面、幾條邊、幾個頂點等，再結合教室、生活中常見的空間幾何體，讓學生辨別空間幾何體的類型，同時將正方體是特殊的長方體、正方體所有的邊均等以及長方體對應平行的邊均等、相鄰的邊不等等相關幾何體知識向學生進行講解。

在引導學生在教室、家庭中尋找幾何體的同時，對學生尋找到的幾何體進行講解。如桌子、書本、粉筆盒、橡皮擦等均屬于長方體，而魔方屬于正方體，同時觀察橡皮擦、魔方等幾何體的各個面，并通過不同角度觀察其形狀。教師引導學生將各個面之間的形狀變化進行對比，同時討論為什么會出現這樣的變化，促使學生在學習過程中通過思考幾何體，建立空間想象思維，從而培養學生的立體感與空間感;通過布置課外作業，如制作沙包，讓學生在動手實踐過程中體會立方體的面與面之間的連貫和交互，促進學生空間感與立體感的培養。

二、培養學生的學習興趣

在傳統數學教學模式中，教師進行課本講解，并布置學生進行習題練習，從而達到對某一知識點的掌握。這種教學模式的教學效率較低，且受學生學習興趣、注意力、思維方式以及其他因素的影響，導致學生對相關知識點的掌握并不完全，進而在習題練習方面不能很好地完成練習，長期累積，就會導致學生在學習方面產生懈怠，喪失主動性。

在這樣的情況下，可以通過生活化教學來糾正，將相關數學學科概念穿插在日常生活能接觸到的地方，通過生活化的講解，加深學生對相關知識的掌握。

例如，講解《元、角、分》一課時，教師可以情景模擬實施“小小商店”的生活化教學活動。教師先通過PPT的形式展示1元、1角、1分，向學生講解元、角、分之間的單位進制，即1元=10角=100分，1角=10分。通過“小小商店”的生活化教學，幫助學生進一步掌握單位價值之間的運算規律，以此讓學生學會換算物品之間的單位進制。比如，一個鉛筆盒的價值1.8元，等于幾角、等于幾分。若小花帶有24張1元紙幣、16張5角紙幣、8個1角硬幣、24個1分硬幣，有幾種付錢方式？小花帶的錢最多能夠購買幾個鉛筆盒？最后，教師以同樣的方式將其他 “商品”進行售賣，增強學生對元、角、分的認識。

三、培養學生的邏輯思維

數學學科有著很強的邏輯性，在生活中也是常見且常用的學科。教師可以根據數學的邏輯性特點，將其與生活中相關的數學知識連接起來，貼近生活，復原生活情境，創設生活化的教學理念，增強學生對生活化教學的認知;充分調動學生在課堂上的積極性，凝聚課堂注意力，引導學生對邏輯性數學知識進行探索與求知，從而更好地進行課程學習[2]。

例如，教學《分數的初步認識（一）》一課時，教師通過講解分子與分母的關系，同時結合生活中常見的切蛋糕、切西瓜等切分行為進行生活化教學，將蛋糕、西瓜一分為二，即表示為1/2，讀作“二分之一”，通俗解釋為某事物的一半;切成四份即表示為1/4，讀作“四分之一”，切開的每一份均為原來整體的四分之一。這樣的教學方式，既增加了課堂教學的趣味性，也充分吸引了學生的注意力，勾起了學生的好奇心，同時將數學知識與生活事物完美地結合在一起。通過引導學生思考分子與分母的聯系，辨別其中的邏輯關系，促進學生想象思維能力的發散，強化邏輯思維能力。

四、提升學生的綜合素質

數學與生活的聯系遍布于每個角落，在日常生活的衣、食、住、行中，均有著不同程度的涉及。生活化數學教學能夠在最大限度上激發學生對數學學習的興趣，使學生能夠主動進行探究學習，激發學生的積極性、主動性，還能強化學生的邏輯思維能力，在生活化學習過程中滿足學生的好奇心，并將學到的數學知識應用于生活，進一步加深對數學邏輯的理解與數學概念的鞏固。

例如，在分米和毫米、角的初步認識、升和毫升、多邊形的面積等諸多數學知識的教學中，教師通過生活化教學引導學生認知生活中的基本運行規則，如時、分、秒之間的換算單位：1h=60min，1min=60s;1L=1000mL;1dm=100mm等。同時，教師通過布置生活化的課后家庭作業，幫助學生更好地學習、掌握數學知識，如幫助父母去買菜，體驗所購菜品的重量（kg）和價值（元）。通過生活化的教學方式，豐富學生的實踐體驗，全面提升學生的綜合素質。

結 語

小學屬于重要的啟蒙階段，小學課程教學對學生的學習習慣、學習態度、學習方式均有著極大的影響。通過生活化情境教學，學生在學習過程中邊玩邊學，寓教于樂，掌握相關知識的同時進一步激發學生的好奇心與求知欲。生活化教學模式，既能夠促進學生的個性化發展，又能夠促進學生綜合素質的全面提升。

[參考文獻]

楊財英.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].學周刊，2019（10）：99.

杜慶忠.再談如何加強小學數學教學與生活實際的密切聯系[J].才智，2019（07）：84.

作者簡介：柳鵬程（1967.2—），男，江蘇東臺人，本科學歷，從事小學數學教學研究。