裝備保障綜合實踐課程實戰化教學模式研究

宋 彬, 吳定海, 孔 凡, 王文軍

(1. 陸軍工程大學石家莊校區 車輛與電氣工程系, 河北 石家莊 050003；2. 國防大學 聯合作戰學院 聯合作戰保障系, 河北 石家莊 050084； 3. 陸軍32139部隊, 北京 101211)

戰斗力和保障力是實現強軍目標的基礎,裝備保障能力培養是軍隊工程院校人才培養的基本職能之一[1]。而以能力培養為導向的裝備保障綜合實踐課程教學,實質上是從學員的崗位任職需求出發,也就是以部隊需要什么樣的人才為根本出發點,并從學員畢業后的軍人職業長遠發展考慮,以培養學員的裝備保障能力為核心,兼顧專業組訓能力和指揮管理能力等一系列綜合能力的培養。因此,為貫徹落實軍隊院校教學向實戰聚焦的新要求,不斷深化裝備保障綜合實踐課程實戰化教學改革,陸軍工程大學石家莊校區在教學實踐過程中,從轉變教學理念入手,在優化教學內容、創新教學方法等方面進行了改革探索,為實戰化教學改革提供了理論和實踐借鑒。

1 牢固樹立為戰教戰的教學理念

大力開展實戰化教學是貫徹落實中央軍委《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》要求,是將課堂與戰場緊密對接,圍繞實戰搞教學,著眼打贏育人才的重要舉措[2]。我校區在裝備保障綜合實踐系列課程教學過程中,確立了以戰時裝備保障為背景,以完成戰時任務為牽引,以綜合能力提升為主線的教學理念。

1.1 以戰時裝備保障為背景,實現平時訓練向實戰運用聚焦

現代戰爭作戰節奏快,戰場環境復雜,裝備技術含量高,保障難度大[3]。這就要求裝備保障實踐教學要在貼近實戰的環境下組織[4],摒棄以往實踐教學戰術背景不明確、實踐崗位不明確、作業流程不明確的平時化訓練傾向。我校區在實踐教學中,從新型作戰樣式、新型作戰力量和新裝備運用入手,按專業類別制定實踐課程戰術背景想定,按裝備類型設置實戰化訓練場地,按作戰編組明確學員實踐崗位,按戰時保障任務明確作業流程,從而營造實戰化教學訓練氛圍,實現平時訓練向實戰運用聚焦。

1.2 以完成戰時任務為牽引,實現被動知識接受向主動技能鍛煉轉變

實戰化教學改革,不是貼上實戰化標簽就實現了實戰化,其核心是通過實踐教學使學員真正具備完成戰時裝備保障任務的本領和能力[5]。因此,在實踐教學過程中,以完成各項戰時裝備保障任務為牽引,通過組織裝備戰斗損傷案例分析討論,鍛煉學員裝備戰時損傷評估能力；通過模擬裝備故障搶修和戰損搶救,鍛煉學員故障定位和綜合維修技能；通過組織戰術背景下的裝備系統合成訓練,鍛煉學員武器系統要素集成運用能力；通過定人定崗自主組織實施綜合演練,提高學員裝備保障指揮管理能力。這樣可以充分調動學員的主觀能動性,使學員在完成任務的過程中,各項專業技能得到鍛煉和提升。

1.3 以綜合能力提升為主線,實現單一技能訓練向綜合能力培養轉型

裝備保障人員是實施戰時裝備保障任務的主體和核心要素,這就要求軍隊工程院校培養的裝備保障人才既是戰斗員更是指揮員,也就是既要具備過硬的裝備保障專業技能,還要具備良好的指揮協調能力和組織管理能力,這也對裝備保障人才培養提出了更高的要求。因此,裝備保障實踐教學以綜合能力提升為主線,從以往僅注重學員單一維修保障技能培養,向綜合能力培養轉變。通過組織實施技術保障實踐、保障指揮實踐、武器系統運用實踐、綜合演練4個分層階段化的實踐課程教學,逐步提高學員的裝備保障綜合能力,從而更好地適應未來部隊崗位任職需要。

2 構建基于能力導向的教學內容體系

針對實踐教學內容體系的構建模式,學術界主要有兩種觀點:一種是按照學科專業劃分構建實踐教學內容體系；另一種是按照學員的能力培養目標構建“分層一體化”的實踐教學內容體系[6]。我校區在裝備保障實踐系列課程教學內容體系建設過程中,依據《中國人民解放軍陸軍通用裝備保障訓練與考核大綱》(以下簡稱《大綱》)要求,按照“貼近實戰、貼近部隊、貼近專業”的設計指導思想,科學構建了軍械裝備保障分隊指揮軍官所需具備的能力素質結構,并結合大學教學條件和專業特點,以及教學訓練的具體要求和實施效果,優化設計了裝備保障實踐教學內容體系。

2.1 內容體系構成

按照“三個貼近”的指導思想,我校區結合裝備保障實踐教學特色,在學員最后一個學期集中開設了裝備保障綜合實踐系列課程,如圖1所示。在課程教學內容體系設計上,課程模塊設置與學員能力目標要求相對應,通過系統性和連續性的實踐鍛煉,強化學員面向技術軍官的技術保障能力和組訓管理能力、面向指揮軍官的保障指揮能力、面向裝備使用分隊軍官的裝備運用能力和面向實戰的綜合實踐能力,使學員更好地適應部隊第一任職崗位需要,具備長遠發展后勁[7]。

圖1 裝備保障實踐教學內容體系構成

2.2 技術保障實踐模塊

技術保障實踐模塊,以裝備修理分隊為主體,以裝備日常維護保養和戰時裝備搶修為背景,重點突出學員裝備技術保障能力和組訓管理能力培養。其內容設計重點強化兩個“四會”,即裝備保障“會操作使用、會檢查、會維護保養、會排除一般故障”,教練員“會講、會做、會教、會做思想工作”。

針對能力目標要求,設置了5個縱向銜接的子模塊,如圖2所示。

圖2 技術保障實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,前4個模塊是針對裝備保障“四會”設置的,最后一個模塊是針對教練員“四會”設置的[8]。其目的是強化學員的裝備操作使用、檢查調整、維護保養、故障排除和野戰搶修等方面的能力,并通過技術保障組訓,使學員熟悉部隊平時、戰時裝備技術保障工作的基本流程和組織實施方法,在做到兩個“四會”的同時,實現面向技術軍官的技術保障能力和組訓管理能力的培養目標要求。

2.3 保障指揮實踐模塊

保障指揮實踐模塊,以裝備修理分隊為主體,以部隊野外演練和戰時裝備保障為背景,重點加強學員裝備保障指揮能力培養。根據《大綱》要求,裝備保障指揮軍官必須掌握識圖用圖、軍事標圖、通信工具使用和戰斗文書擬制四項基本技能,以及戰斗勤務指揮、搶救搶修指揮、供應保障指揮三項指揮技能。因此,保障指揮實踐模塊應以修理分隊完成重大演訓任務和戰時裝備保障指揮任務為背景,按照組織實施的先后順序設置6個縱向銜接的子模塊,如圖3所示。

圖3 保障指揮實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,修理分隊戰時行動和組織指揮模塊主要強化指揮軍官應掌握的4項基本技能,后5個模塊主要強化裝備保障分隊指揮軍官應掌握的3項指揮技能。其目的是使學員掌握修理分隊戰時裝備保障指揮的基本流程、基本內容和基本方法,重點強化學員的戰時裝備保障指揮控制能力和組織協調能力。

2.4 武器系統運用實踐模塊

武器系統運用實踐模塊,以裝備使用分隊為主體,以部隊武器系統合成訓練和作戰運用為背景,重點加強學員武器系統要素集成運用能力的培養。根據裝備使用分隊軍官能力標準要求,在教學內容設計上將該模塊的能力培養目標分解為基于分隊戰斗員的武器系統操作能力,以及基于分隊指揮員的武器系統指揮能力,依據不同能力培養需要設置了5個子模塊,如圖4所示。

圖4 武器系統運用實踐能力目標分解與實踐內容構成

其中,通過以分隊戰斗員的身份進行武器系統操作實踐,使學員熟悉每種裝備、每個崗位的操作要領,掌握各專業武器系統運用的基本流程,包括武器系統展開、撤收、技術準備、操作使用等。通過以分隊指揮員的身份指揮武器系統各班組開展訓練,使學員掌握系統各要素在作戰運用中的功能作用、使用時機和指揮流程,能夠組織所屬人員開展武器系統組網、聯調、聯試,能夠指揮所屬人員協同運用武器系統組織實施戰斗,同時培養學員勇敢頑強的戰斗作風和堅韌不拔的意志品質。

2.5 綜合演練模塊

綜合演練模塊是在技術保障實踐、保障指揮實踐和武器系統運用實踐基礎上,組織開展的綜合訓練環節。演練以信息化條件下聯合作戰為背景,以陸軍部隊作戰想定為依據,采取情況預設、動態導調、連貫作業等方式,重點提高學員的技術保障能力、保障指揮能力和武器系統作戰運用能力。

演練過程中,參演學員按專業編為炮兵旅和防空旅,主要演練保障機關、裝備使用分隊、保障分隊在作戰準備、作戰實施和作戰結束三個階段的工作流程和內容,如圖5所示。

圖5 綜合演練能力目標分解與實踐內容構成

重點突出學員綜合實踐能力的連貫訓練,鍛煉學員在組織實施戰斗行動及保障行動過程中的指揮控制能力、組織協調能力和應急處置能力。為了創設實戰化演練情景,我校區連續四年與駐石多所院校開展聯合演練,演練科目按照實戰化背景進行設置,教員實現全程導調,學員實現全程對抗,并將聯合演練作為綜合實踐課程教學效果的驗收環節,在探索區域化聯教聯訓,貼近實戰開展教學方面邁出了堅實的一步。

3 探索虛實結合的教學方法

裝備保障實踐課程實戰化教學中,實裝訓練、實彈射擊、彈藥實爆等實戰化訓練科目將成為常態。針對課程學時少、實裝不足、環境場地受限、訓練損耗大、危險程度高等諸多難題[9],探索應用了“網絡教學平臺課前預習—模擬系統個人訓練—實裝分組協同訓練”的“虛實結合”教學方法,并在教學實踐中進行了應用,取得了良好的教學效果。

3.1 網絡教學平臺實現翻轉課堂

高校網絡教學平臺也可稱為在線教學平臺或在線課堂等,這是高校結合科技時代高科技技術與互聯技術等聯合制造的網絡教學管理信息交流平臺,其對我國現有的教學模式帶來了巨大的沖擊[10]。目前軍隊院校網絡教學平臺主要有軍事職業教育平臺、國防大學的一體化網絡教育平臺,以及各院校自主開發的網絡課程、示教系統等。針對實踐課程學時少的難題,充分利用網絡課程、慕課、微課、示教系統等網絡教學平臺,由學員課下自習相關內容,教員課上精要提示和組織研討,將枯燥被動的灌輸變為積極主動的學習,并提高學員的自學能力和課堂參與度。

3.2 模擬訓練系統打牢實訓基礎

模擬訓練教學是指采用模擬訓練手段及模擬訓練系統,在虛擬環境下開展理論授課及實踐教學的一種教學方法[11]。隨著軍隊院校“2110工程”建設推向深入,我校區信息化教學環境有了極大改善,建設了一批裝備專修室,開發了多型號裝備運用、裝備維修保障模擬訓練系統。這些模擬訓練系統,很好地解決了實裝不足、環境場地受限、訓練損耗大、危險程度高等問題,并有效提高了學員的學習訓練熱情。在學習相關理論知識后,學員可以在模擬訓練系統上開展相關實踐訓練,進一步熟悉武器裝備構造原理,鍛煉裝備保障專業技能,并為后續實裝訓練打下堅實基礎。

3.3 實裝分組訓練突出實戰要求

班組協同訓練主要是培養學員協同作戰的能力[12]。在裝備班組操作、技術檢查、戰場搶修、實彈射擊等實踐科目訓練中,需要多人協同完成[6]。教學中將學員按照部隊戰時崗位進行編組,輪流開展實裝訓練,提高裝備使用效能,使學員熟悉戰時協同作戰的指揮和操作流程。同時,通過學員輪流擔任指揮員,協助教員完成實踐操作分工、組織訓練、小組講評等教學管理工作,鍛煉學員的指揮管理能力和對應急事件的處理能力,為適應部隊任職奠定基礎。

4 結語

構建科學的實踐課程教學模式,是組織開展實踐教學,提升學員崗位任職能力的重要環節。本文確立了以戰時裝備保障為背景,以完成戰時任務為牽引,以綜合能力提升為主線的教學理念。在此基礎上,依據“三個貼近”的指導思想,對綜合實踐能力進行科學分解,構建了基于能力導向的課程教學內容體系,并且針對組織實踐教學訓練的現實難題,探索應用了“虛實結合”的實踐教學方法。經過兩年的教學驗證,取得了良好的教學效果,畢業學員的綜合實踐能力得到了有效提高,滿足了部隊裝備保障人才的實際需求,為裝備保障實踐教學改革提供了理論和實踐借鑒,對提高實踐教學的系統性、針對性和實效性具有重要意義。