技能大賽對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有效促進(jìn)的實(shí)踐

李俊鵬

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510300)

我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重要活動(dòng)就是職業(yè)院校技能大賽,技能大賽是加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)選拔、促進(jìn)優(yōu)秀技能人才脫穎而出的重要途徑,是弘揚(yáng)工匠精神、培育大國(guó)工匠的重要手段[1]。大賽作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái),緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目,以實(shí)際行動(dòng)服務(wù)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為行業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)一線急需的技能型人才。但是隨著時(shí)間的推移與實(shí)踐檢驗(yàn),技能大賽的弊端逐漸凸顯,如學(xué)校參賽動(dòng)機(jī)功利化嚴(yán)重、重蹈“精英教育”覆轍、教育資源分配不均、企業(yè)綁架大賽現(xiàn)象明顯等[2-3]。職業(yè)院校技能大賽如何才能切實(shí)有效地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng),已經(jīng)成為職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)重要課題[4],只有打通痛點(diǎn)解決存在的問(wèn)題,技能大賽才能不忘初心,繼續(xù)前行。筆者在連續(xù)幾年指導(dǎo)技能大賽的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一些比較普遍的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和具體措施。

1 技能大賽存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生從大賽中受益不均

由于學(xué)校訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足及指導(dǎo)教師精力有限,不可能讓更多學(xué)生參加大賽集訓(xùn),受益的只能是少數(shù)學(xué)生。以環(huán)保專業(yè)為例,其全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為團(tuán)體賽,每個(gè)學(xué)校只能派一支代表隊(duì)參加,每個(gè)隊(duì)由2名學(xué)生組成。為了取得好成績(jī),很多學(xué)校只對(duì)參賽的2名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)和輔導(dǎo)。事實(shí)證明,參加過(guò)技能大賽集訓(xùn)的學(xué)生,無(wú)論是專業(yè)理論還是技能操作能力都很強(qiáng),但大多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到參賽選手的水平。學(xué)生從技能大賽中受益不均問(wèn)題已經(jīng)引起了很多不滿。

1.2 技能大賽與正常教學(xué)產(chǎn)生沖突

參加每年一屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽,需要經(jīng)過(guò)校、省級(jí)層層選拔,技能要求高、準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng),學(xué)校在積極組織集訓(xùn)備賽的同時(shí),會(huì)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定影響[5]。尤其是承辦大賽項(xiàng)目的學(xué)校,很多教師要承擔(dān)大量事務(wù)性工作,任務(wù)重且繁瑣,對(duì)正常的教學(xué)工作產(chǎn)生沖擊,也引起不少教師的抱怨。另外,參賽的學(xué)生在比賽前一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間要停課集訓(xùn),影響了學(xué)生正常的課堂學(xué)習(xí)。

1.3 訓(xùn)練設(shè)備價(jià)格高但利用率低,造成資源浪費(fèi)

以環(huán)保專業(yè)為例,全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)和“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng),隔年輪流舉辦。前者使用的設(shè)備是“THEMJZ-1型水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”,后者使用的設(shè)備是“THEMDQ-1型大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”,價(jià)格分別是20萬(wàn)和30萬(wàn)。對(duì)廣東省購(gòu)買這兩套設(shè)備的學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn),這些設(shè)備除了在學(xué)生參加技能大賽集訓(xùn)時(shí)使用,其他時(shí)間基本閑置,利用率非常低。說(shuō)明專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合度低,技能大賽在促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面作用不明顯。

2 使技能大賽有效促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的對(duì)策

如何妥善處理職業(yè)技能大賽和專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系,如何解決技能大賽普遍存在的問(wèn)題,是技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵。要在摒除各種弊端的同時(shí),充分挖掘技能大賽對(duì)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值[6]。針對(duì)技能大賽存在的“精英教育”、教育資源分配不均、對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生沖擊、設(shè)備利用率不高等問(wèn)題,筆者認(rèn)為大賽成果的教學(xué)資源化轉(zhuǎn)化、技能大賽與專業(yè)教學(xué)的有效融合、“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽的深入開(kāi)展,是解決問(wèn)題的有效途徑。

2.1 大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

教育部強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程改革的引領(lǐng)作用,因此在賽項(xiàng)設(shè)計(jì)上要考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,內(nèi)容設(shè)計(jì)上要參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[7]。國(guó)家和各省市花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力舉辦技能大賽,如果僅僅是一個(gè)比賽活動(dòng)就顯得過(guò)于浪費(fèi),因此要深入總結(jié)和挖掘大賽賽項(xiàng)的豐富資源,將大賽成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源,用于專業(yè)教學(xué)和高端技能型人才培養(yǎng)。

2.2 技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合

經(jīng)過(guò)幾年指導(dǎo)大賽的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校技能大賽和專業(yè)教學(xué)是割裂的、脫節(jié)的,他們的普遍做法是在接到比賽通知后,確定指導(dǎo)教師、選拔參賽選手、組織理論學(xué)習(xí)、突擊技能訓(xùn)練、參加比賽,最后完成技能大賽任務(wù)。為了取得好成績(jī),學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞著大賽的指揮棒轉(zhuǎn),大眾化的職業(yè)教育逐漸淪為“精英”式教育,偏離了舉辦技能大賽的初心和宗旨。學(xué)校固然期望在技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī),但是不能太功利化、片面化,而應(yīng)充分利用技能大賽,促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。而取得優(yōu)異成績(jī)和專業(yè)建設(shè)雙贏的最好做法,是將技能大賽與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效融合[8]。

2.3 深入開(kāi)展“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽

大部分職業(yè)院校只重視省賽和國(guó)賽,而忽視校級(jí)技能比賽,有些學(xué)校甚至沒(méi)有舉辦過(guò)校級(jí)技能大賽,參加省賽或者國(guó)賽的選手由指導(dǎo)教師直接選定,這種觀念和做法是不正確的。校級(jí)技能大賽是省賽和國(guó)賽的序幕和基礎(chǔ),只有基礎(chǔ)牢固,上層建筑才能熠熠發(fā)光。另外,有些學(xué)校雖然校級(jí)技能大賽每年都辦,但是過(guò)于隨意,沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。通過(guò)對(duì)廣東省幾所高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn),只有省賽和國(guó)賽的指導(dǎo)教師才有課酬補(bǔ)貼,校級(jí)技能大賽的組織和考核教師沒(méi)有任何課酬和補(bǔ)助,教師沒(méi)有積極性,這就導(dǎo)致了校級(jí)技能大賽的虛設(shè)和敷衍。目前,校級(jí)技能大賽尚沒(méi)有引起教育部門和職業(yè)院校的足夠重視。因此,首先學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度,要將競(jìng)賽引入校園文化,從“普測(cè)型”校級(jí)技能競(jìng)賽著手,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為藍(lán)本,精心規(guī)劃、組織校級(jí)技能大賽,讓校級(jí)技能大賽的作用充分發(fā)揮,效果落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)在省、國(guó)家技能大賽取得好成績(jī)和高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的雙贏。深入開(kāi)展“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽不僅可以彌補(bǔ)省賽和國(guó)賽參賽人數(shù)少的缺憾,讓每位學(xué)生都有參賽機(jī)會(huì),還可以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而避免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。

3 充分開(kāi)發(fā)利用技能大賽的實(shí)踐——以環(huán)保專業(yè)為例

3.1 針對(duì)環(huán)保專業(yè)技能大賽進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

職業(yè)技能大賽的內(nèi)容不是一成不變的,而是要與時(shí)俱進(jìn),要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù),反映最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的要求,因此依靠傳統(tǒng)的教材來(lái)訓(xùn)練參賽學(xué)生是不夠的。針對(duì)技能大賽開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源,必須加入更多新的知識(shí)和內(nèi)容,如最新的操作工藝、技術(shù)及安全知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等[9]。

全國(guó)職業(yè)院校環(huán)保專業(yè)技能大賽有兩個(gè)賽項(xiàng),分別是“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”和“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”,每個(gè)賽項(xiàng)都有理論考核、實(shí)操考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三部分。筆者從2014年連續(xù)4年先后指導(dǎo)了省級(jí)和國(guó)家級(jí)“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”和“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)的比賽,筆者正在開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向、面向環(huán)保專業(yè)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、服務(wù)于高職環(huán)境類職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源,內(nèi)容包括“理論學(xué)習(xí)與練習(xí)”“技能操作項(xiàng)目分析”“金牌選手示范操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“虛擬仿真的學(xué)習(xí)情境”等。其中“理論學(xué)習(xí)和練習(xí)”部分已作為本校教材內(nèi)部印刷發(fā)行,具體內(nèi)容是“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)”相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、CAD繪圖、PLC自動(dòng)控制技術(shù)在環(huán)保專業(yè)上的應(yīng)用,以及大賽試題的練習(xí)和剖析。此教材作為專業(yè)學(xué)習(xí)和技能競(jìng)賽的培訓(xùn)資料,其他視頻資料也在錄制當(dāng)中。

3.2 將技能大賽內(nèi)容融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

研究競(jìng)賽內(nèi)容和任務(wù)跟哪些課程密切相關(guān),然后把這些任務(wù)分為若干個(gè)項(xiàng)目化模塊,嵌入到相關(guān)的課程中,全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的工藝和技術(shù),課堂也會(huì)因大賽內(nèi)容的融入,更加豐富生動(dòng),更能引發(fā)學(xué)生興趣[10]。以環(huán)保專業(yè)“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)為例,該賽項(xiàng)可分為6個(gè)項(xiàng)目模塊,分別是:煙氣處理工藝設(shè)計(jì)、煙氣處理系統(tǒng)部件安裝連接、煙氣處理系統(tǒng)電源線路連接、煙氣處理系統(tǒng)調(diào)試、設(shè)備整體運(yùn)行、煙氣處理系統(tǒng)污染因子監(jiān)測(cè)。比賽涉及的主要課程包括:“大氣污染控制工程”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“工程制圖與CAD”和“PLC自動(dòng)控制技術(shù)”。模塊1中的系統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)和處理設(shè)備選型計(jì)算,以及模塊5中的鍋爐系統(tǒng)、布袋除塵器系統(tǒng)、脫硫系統(tǒng)、吸附系統(tǒng)等的運(yùn)行和維護(hù),可融入“大氣污染控制工程”課程教學(xué)中。在“工程制圖與CAD”綜合練習(xí)題里,可加入模塊1中繪制工藝流程圖和系統(tǒng)平面圖的訓(xùn)練,不僅課程有了練習(xí)的素材,學(xué)生參加比賽也不用再接受專門培訓(xùn)。模塊4中煙氣處理系統(tǒng)程序的編寫和參數(shù)的設(shè)置,可嵌入到“PLC自動(dòng)控制技術(shù)”課程中,作為PLC技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用來(lái)講。“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中涉及到模塊6中的溫濕度、煙氣流量、污染物(顆粒物、SO2、NOX、CO等)排放濃度、剩余含氧量等的監(jiān)測(cè)及監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)處理與換算等內(nèi)容。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中技能部分占比很重,以環(huán)保專業(yè)“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)為例,技能占比為85%。因此,除了把相關(guān)的理論內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中講解強(qiáng)化外,把大賽的實(shí)操內(nèi)容作為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的一部分尤為重要。由于大賽使用的大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)價(jià)格高,一所學(xué)校一般只有一臺(tái),如何在一臺(tái)設(shè)備上安排一個(gè)班甚至更多學(xué)生實(shí)訓(xùn)呢？通過(guò)3年實(shí)踐,將前述的6個(gè)模塊的實(shí)操內(nèi)容分為若干項(xiàng)任務(wù),如表1所示。在設(shè)備通電開(kāi)機(jī)前可以完成10項(xiàng)任務(wù)的訓(xùn)練,每個(gè)任務(wù)分配4、5名學(xué)生,按規(guī)定時(shí)間完成一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練后再輪換,這就解決了一整班學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排。在檢查各部件安裝連接無(wú)誤后開(kāi)機(jī),可以繼續(xù)完成設(shè)備接通電源后的任務(wù)。

表1 “大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合實(shí)踐表

3.3 將“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽制度化

技能大賽已經(jīng)在全國(guó)、各省市逐步實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化,比賽時(shí)間也基本固定。以廣東為例,省賽暨國(guó)賽選拔賽一般在12月底,國(guó)賽一般在5月中下旬。筆者認(rèn)為,校級(jí)技能大賽可以安排在12月上旬(各省視情況而定),因?yàn)檫@時(shí)相關(guān)的專業(yè)課基本授完,學(xué)生對(duì)比賽內(nèi)容不至于陌生,還可為省賽選拔優(yōu)秀選手。既然是“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽,就需要所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),而不是采用教師動(dòng)員,學(xué)生自愿報(bào)名參加的方式。“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的教學(xué)安排,要求每個(gè)學(xué)生都參加。學(xué)校應(yīng)該將競(jìng)賽引入校園文化,使技能大賽由少數(shù)師生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生參與,對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行普測(cè),這樣才能將職業(yè)技能大賽的惠及面擴(kuò)大到每一個(gè)學(xué)生,提升整個(gè)專業(yè)乃至整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平[11]。

“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽實(shí)施起來(lái)會(huì)遇到不少問(wèn)題。首先學(xué)校層面要支持,要形成制度,要采取措施調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)技能大賽的積極性。一是學(xué)校要給予教師一定的課酬補(bǔ)貼,因?yàn)樵诮M織、出題、考核實(shí)施上教師的工作量非常大；二是對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生不僅要頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)及獎(jiǎng)金,而且在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定上也要有優(yōu)惠政策,激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。另外一個(gè)問(wèn)題是設(shè)備只有一臺(tái),如果采用國(guó)賽的考核方式,2人一組,在給定的3 h內(nèi),完成一整套任務(wù),如果按一個(gè)班40名學(xué)生計(jì)算,完成“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽需要60 h,一個(gè)專業(yè)可能會(huì)有2個(gè)班甚至更多,比賽時(shí)間太長(zhǎng)是導(dǎo)致“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽實(shí)施困難的原因之一。較好的方法是,把校級(jí)技能大賽與教學(xué)考試、實(shí)訓(xùn)考核及學(xué)生職業(yè)資格鑒定等工作結(jié)合起來(lái)[12]。例如校級(jí)技能大賽放在實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)完成,在人數(shù)和考試時(shí)間上可以適當(dāng)調(diào)整,考核內(nèi)容以國(guó)賽為藍(lán)本,任務(wù)量可以刪減以節(jié)約時(shí)間。以環(huán)保專業(yè)為例,可以4人一組在1 h內(nèi)完成任務(wù),整個(gè)“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽2～3天就可完成,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核也有了成績(jī),一舉兩得。

4 實(shí)踐效果分析

讓大賽項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)入課堂,使大賽和常態(tài)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。以環(huán)保專業(yè)為例,競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)入課堂教學(xué)的比例可以達(dá)到20%以上,使職業(yè)課程教學(xué)改革產(chǎn)生良好效果,將大賽成果轉(zhuǎn)化成豐富的教學(xué)多媒體資源。同時(shí),借鑒大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容,整合實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)大賽項(xiàng)目挖掘出大量知識(shí)性、技能型的實(shí)用訓(xùn)練項(xiàng)目,將技能大賽實(shí)操部分以模塊和任務(wù)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程,讓大賽的硬件投入對(duì)教學(xué)發(fā)揮有益作用,提高設(shè)備利用率,使大賽的優(yōu)良資源在眾多學(xué)生中得到分享,受益學(xué)生面可達(dá)100%。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),技能大賽被外界詬病為精英教育。通過(guò)5年多的研究、探索、實(shí)踐和總結(jié),筆者認(rèn)為,首先政府、學(xué)校和教師在思想上需要轉(zhuǎn)變,取得好成績(jī)不是唯一的目的,技能大賽對(duì)教學(xué)改革的引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)、教師專業(yè)水平的提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等方面是否真正發(fā)揮作用,才是技能大賽的初心和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。其次要加快技能大賽成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,然后把這些資源與日常教學(xué)相融合,實(shí)現(xiàn)技能大賽內(nèi)容的普及教育。此外,學(xué)校要重視校級(jí)技能大賽的開(kāi)展,把“普測(cè)型”校級(jí)技能大賽制度化,打造好校內(nèi)大賽平臺(tái),大力弘揚(yáng)技能大賽文化,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上參照省賽和國(guó)賽,精心規(guī)劃、組織校級(jí)技能大賽,讓每一位學(xué)生受益于大賽,這樣技能大賽才能在職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。