大學生科技實踐活動質量現狀與對策研究

（湖南科技大學資源環境與安全工程學院，湖南 湘潭411201）

社會實踐是大學生成長成才的重要途徑，科技實踐活動是全面提高大學生素質的重要思想教育活動。[1]馬克思指出：實踐既是認識的源泉，又是認識的動力，它是檢驗認識是否具有真理性的根本標準，也是認識的最終目的。[2]積極開展科技實踐活動有利于提高大學生的探索能力、研究能力和自學能力，為大學生拓展實踐創新和科技能力提供廣闊的舞臺，培育一批在學術科技上有作為的人才，推動科技創新和生產力的發展。

一、調查方法

本次調查采用問卷調查法，調查問卷共設計調查問題60道，內容涉及四個方面：第一，大學生參與科技實踐活動的情況；第二，大學生科技實踐活動的載體及運行情況；第三，高校組織和開展大學生科技實踐活動的情況；第四，開展大學生科技實踐活動的支撐體系與建設情況。

調查采用多階段隨機抽取樣本的方式進行，對中南大學、湖南大學、華中師范大學、湖南師范大學、湘潭大學、湖南科技大學、中南林業科技大學、湖南工業大學、湖南理工學院等30所高校不同年級的6000名大學生進行調查，共發放問卷6000份，收回問卷5988份，回收率為99.8%，其中有效問卷5678份，有效率為94.6%。對收集數據采用社會科學統計數據軟件SPSS20.0進行統計分析。

在調查的大學生中，工科類大學生占被調查大學生總人數的32%，理科類大學生占28%，文科類大學生占22%，其他類大學生占18%；被調查大學生中有40%的來自鄉鎮，28%的來自中小型城市，22%的來自大城市，10%的來自偏遠貧困地區；其中有學生干部經歷的大學生1378人，占被調查人數的23%。

二、調查結果

大學生開展與參與科技實踐活動的情況是本次調查的重點。其一，從大學生開展和參與的總體情況來看，48%的大學生經常參加，有時參加的大學生占21%，很少參加的大學生占16%，從沒有參加過科技實踐活動的大學生占15%，大學生開展和參與科技實踐活動的實際參與率并不高；并且工科類大學生的積極性較文科生、理科生和其他學科類大學生顯示出微弱優勢，分別是30%、26%、24%和20%。在被問及“在校園文化活動中，您最感興趣的是什么”時，52%的大學生回答是文體活動，22%的大學生回答是學術活動，18%的大學生回答是科技活動，其余大學生回答是其他類型的活動。

其二，調查數據顯示大學生科學實踐活動載體及運行情況。56%的大學生表示學校開展最多的活動是文體活動，而且有70%的大學生認為學校做得最好的也是文體活動。大學生科技創新意識的培養，主要依靠于日常科技活動的開展，而目前高校科技實踐活動開展方式已經不能全面滿足大學生發展需求，無法更好地激起大學生科技參與興趣。

在對大學生參加科技實踐活動項目的調查結果中發現，有45%的大學生表示最感興趣的學術活動是“挑戰杯”與“節能減排”等實踐活動，35%的大學生則表示更喜歡進行學術研究，撰寫學術論文和申請發明專利。從統計數據來看，大學生參與“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“大學生創業計劃競賽”、“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”等相關競賽的規模和成績都有很大提升。但調查顯示，對于“科技競賽”活動，40%的大學生表示基本了解，36%的大學生僅聽說過，16%的大學生認為自己十分清楚“科技競賽”活動，8%的大學生沒有聽說過。46%的大學生表示參加過一次“科技競賽”活動，15%的大學生表示參加“科技競賽”活動的次數為兩次及兩次以上，39%的大學生沒有參加過 “科技競賽”活動。

其三，在對學校組織和開展大學生科技實踐活動的調查中，結果顯示39%的大學生表示參加科技實踐活動遇到的最大困難是無人指導，32%的大學生認為缺乏資金是參加科技實踐活動的最大困難，其他大學生認為機會太少或專業限制是自己遇到的困難，可見老師指導對于大學生科技實踐活動起著十分重要的作用。在問及“若要參加科技實踐活動，您認為老師指導的作用有多大”時，52%的大學生認為十分重要，不可缺少；28%的大學生認為比較重要，作用明顯；15%的大學生認為會有一定的幫助，5%的大學生則覺得可有可無。

從大學生開展和參與科技實踐活動的效果來看，26%的大學生認為參加科技實踐活動使自己多方面的能力和素質得到了鍛煉，24%的大學生表示通過參與科技實踐活動自己的創新意識得到增強，實現了自己的學術科技創意，22%的大學生感覺參與活動的實際收獲與自己的初衷有一定的差距，28%的大學生認為科技實踐活動大多流于形式，自己也毫無收獲。

大學生參與科技實踐活動的主動性和積極性與學校的綜合實力有著密切聯系。（表1）重點院校與一般院校在大學生科技實踐活動開展方面差異性比較大，參賽作品的獲獎情況亦是如此。重點院校取得成績明顯優于其他一般本科院校。

表1 2014-2017年大學生科技實踐作品競賽獲獎情況統計表

其四，在問及科技實踐作品來源時，55%的大學生回答是導師課題，25%的大學生作品源自科技實踐，16%的大學生作品得益于老師提示，4%的大學生則是靠突發靈感。調查中，45%的大學生認為學校對科技競賽活動不重視，28%的大學生表示不好評判，18%的大學生認為學校對科技競賽活動很重視，其余的大學生回答是較為重視。此外，對于參加科技競賽活動，只有26%的大學生認為各專業都一樣，不存在專業優勢，其他大學生都認為會存在專業上的優勢。這從另一側面說明，部分大學生對于科技實踐活動的認識還不夠，高校科技實踐活動組織與開展工作沒有真正落到實處，科技實踐活動游離于教育教學計劃之外。

調查結果反映，大學生科技實踐活動的開展還存在形式集中，配套設施和相關政策執行不到位等問題。22%的大學生回答學校沒有學生專用的科技實踐活動中心，38%的大學生回答有活動時借用其他活動場地，30%的大學生表示不清楚有沒有，只有10%的大學生回答學校設有科技實踐活動中心。以上結果說明：一方面學生科技活動中心真正專用于學生開展學術科技活動時候不多，另一方面學校開展科技實踐活動的規模小、次數少，宣傳不到位。

三、現狀分析

科技實踐活動作為培養高素質創新型人才的重要手段，已經得到了教育和科技界廣泛認同。從調查情況來看，科技實踐活動培養了大學生的創新精神、團隊精神、進取精神和敬業精神，但也存在著以下四個方面的問題：大學生開展和參與科技實踐活動的自覺意識不強，大學生科技實踐缺乏有效的活動載體、科學的組織管理和有力的支撐體系。

第一，總體上說大學生缺乏自覺開展和參與科技實踐活動的意識，開展和參與科技實踐活動的主動性不強。從統計數據來看，大學生參與“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“大學生創業計劃競賽”、“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”等相關競賽，有36%的大學生僅聽說過，8%的大學生沒有聽說過，有近四成的大學生沒有參加過這些高水平、高層次的大學生學術科技活動。這一方面是由于受多樣化環境的影響，大學生發展需求多元化，興趣更加廣泛；另一方面，高校沒有把握好大學生科技創新發展規律，沒有做好多數大學生的引導和培養工作，活動開展往往流于形式，缺乏實效性和科學性[3]。

第二，大學生開展科技實踐缺乏有效的活動載體。調查顯示有56%的大學生表示學校開展最多的活動是文體活動，而且有70%的大學生認為學校做得最好的也是文體活動。知識經濟時代，網絡的飛速發展影響著大學生思想和觀念的不斷變化。大學生心理呈現出自我意識凸顯，務實觀念、主體意識、競爭意識增強，個性相對成熟等新的心理特征，傳統的活動內容和形式已逐步失去吸引力。加上認為開展文化、娛樂活動，舉辦趣味性競賽就是舉辦大學生科技實踐活動的片面認識，當前大學生科技實踐活動的開展和活動載體已遠遠滿足不了大學生需求。此外，在被調查的高校中有些學校沒有建立獨立的活動基地，沒有設立專項活動項目基金，這也使得大學生參與的積極性受到影響，活動開展難以連續、成不了體系，也就出不了成果，起不到培養人才的目的。

第三，大學生科技實踐活動缺乏科學的組織和管理系統。科技實踐活動是大學生人才培養的重要環節，是高校教育教學工作中不可缺少的組成部分。[3]認識的不統一，導致活動的開展和組織沒有形成聯動機制，沒有形成科學的組織管理體系。調查中42%的大學生認為學校出臺了相關規定，但形同虛設；25%的大學生回答學校沒有出臺相關政策；25%的大學生表示不清楚有沒有相關規定。只有8%的大學生認為學校出臺了相關規定且執行得很好。就高校而言，更多的時候是由大學生學院唱獨臺戲，唱得好，其他部門拍拍掌，唱得不好，其他部門刮刮風。教學、科研等部門不參與其中來，大學生科技實踐活動的課題、指導、評價等方面就得不到保證。沒有一個統一的組織，各部門的關系就不能理順，作用也就無法調動和發揮；沒有科學的管理機制，大學生科技實踐活動的水平就得不到提高，活動的實效性和連續性就難以保證。

第四，大學生科技實踐活動缺乏有力的支持和支撐體系。大學生科技實踐活動是一項復雜的系統工程，需要學校、企業、政府、科技界等多方面的支持和配合[4]。以“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”活動為例，雖然每屆“節能減排”競賽都吸引了知名企業和商家的加入，得到政府有關部門和各高校的大力支持，也取得了較好的成績，但是這種支持和贊助力度往往受到諸多主客觀因素的影響，沒有得到最大限度地發揮。缺乏相對穩定的科技支持支撐體系，是制約大學生科技實踐活動邁向更高層次的一個重要因素。部分公司往往認為其贊助無法得到相應而持久的匯報，贊助的經費十分有限，無法起到實質性作用。

四、對策研究

第一，不斷完善大學生科學實踐招募機制。拓寬招募渠道，完善招募機制，擴大大學生的參與度，打通信息溝通渠道，避免資源浪費。充分考慮大學生科學實踐者的動機。雖然科學實踐是自主性的，注重探索和實踐意識，但大學生科學實踐活動參與者的利己動機必須得到正視，如果僅僅要求他們以科學實踐任務為中心而忽視發展自我，提升能力的動機，大學生的抵制情緒不可避免。融合大學生實踐者和實踐組織的需求，力求兩全其美。在實踐者招募時，根據其專業特長安排對應的科學實踐項目，激發科學實踐者的工作積極性，有效提高活動質量[5]。

第二，引進高效的人力資源管理模式。高校科學實踐組織在廣納人才的同時應建立大學生科學實踐者檔案，根據大學生科學實踐者的興趣和意向分門別類，開展不同類別科學實踐項目時選取最合適的大學生進行培訓和服務。注意選取恰當的招募方式。成功的大學生科學實踐團隊招募工作首先要做到宣傳到位。根據大學生社會實踐的不同，選取恰當的招募方法。對于沒有特殊要求，技術性不強的社會實踐活動，可以全面鋪開，遍地撒網。而對于專業性強的大學生科學實踐類型，應緊扣目標進行招募，重點招募相關專業的大學生[6]。

第三，優化培訓機制是組織開展大學生科學實踐工作的重要內容。把常規培訓貫穿于大學生科學實踐培訓始終。科學實踐的培訓主要包括實踐的宗旨和原則，實踐理念和方式，實踐組織的基本情況等。通過通識培訓，使大學生了解科學實踐精神，樹立奉獻社會的理想信念，形成自覺主動完成科學實踐任務的內驅力。可以采取講授、先進個人事跡分享、總結討論相結合的形式進行[7]。

第四，采取常規培訓和短期突擊培訓雙管齊下的模式。常規培訓的要旨并不在于培訓時間長，而在于培訓周期長，經常化進行。培訓內容應包括大學生科學實踐技能、科學工作能力、科技創新能力等。為大學生科學實踐儲備人才，助力可持續發展。而短期突擊培訓的要點在于保障單項科學實踐的穩定進行，培訓內容針對性強。培訓內容主要有專業化技能培訓和隨機應變的能力等。

第五，引入多元化的大學生科學實踐培訓方式。傳統的大學生科學實踐培訓以面授為主，輔以優秀事跡講座。大學生科學實踐培訓應加入實踐訓練的內容，可以引入體驗式學習，情景模擬，實地調研等方法創新培訓方式。另外高校實踐組織可以借助網絡優勢，上傳有利于大學生科學實踐培訓的內容，使培訓方式多元化、多樣化。

編輯：翟麗