芻議教育信息化時代數學高效課堂建構策略

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(甘肅省平涼市靜寧縣古城初級中學)

高效課堂，說到底，就是在有限的課堂教學時間內課堂教學任務完成情況好，課堂教學目標達成度高的一種課堂。隨著新課程改革的不斷深入，建構高效課堂成為了每一位教師堅持不懈為之努力的方向。然而，相比與城市初中學校而言，農村初中學校無論是在教學環境，還是在教研氛圍等方面，都普遍落后于城市初中學校。也正因為如此，部分農村初中學校在建構高效課堂方面的步伐始終落后于城市學校。

現階段，國家大力倡導并下大力氣促進教育公平，促進城鄉教育均衡發展。因此，建構農村初中數學高效課堂迫在眉睫。唯有通過建構農村初中數學高效課堂，才能著力提升農村初中數學學科的教學質量，穩步發展農村初中學生的數學核心素養。

一、更新教學理念——建構高效課堂之思想保障

思想是行動的先導，在建構高效課堂的過程中也是如此。教師建構高效課堂的行動離不開先進的教學理念。在農村初中學校，因為教師學習教育教學新理念的渠道窄，所以教師的教育教學理念相對比較落后。因此，為了著力建構農村初中數學高效課堂，教師首先必須要想方設法更新自身教育教學理念。

時下，教育信息化的春風吹遍了廣袤農村大地的每一個角落。基礎教育資源公共服務平臺就是教育信息化時代教師學習成才的一方絢麗舞臺。在基礎教育資源公共服務平臺中不僅有豐富的教育教學資源，還有別開生面的教學研究活動。通過積極主動地參與基礎教育資源平臺中的各種教學研究活動，農村教師的教育教學理論水平就會得到大幅提升。

比如，農村初中數學教師可以申請加入一些名校或城市學校的數學網絡備課協作組。在網絡備課協作組中，農村初中數學教師可以從協作組其他成員上傳的共案、個案中借鑒先進的教育教學理念。此外，農村初中數學教師也可以根據自己的實際情況對部分共案和個案進行再編輯并上傳。然后，農村初中數學教師可以邀請協作組其他成員對自己編輯的個案和共案進行點評。長此以往，農村初中數學教師不僅能夠及時更新自身的教育教學理念，還能夠學會在實際教學過程中靈活自如地運用這些先進教育教學理念。

比如，農村初中數學教師也可以通過參與一些網絡研修活動以及通過微信、微博等新媒體自主學習教育新理念等途徑，逐步更新自身教育教學理念。

當教師通過各種有效的途徑更新了自身教育教學理念之后，高效課堂的建構也就具有了堅實的理論支撐。可見，先進的教育教學理念是教師建構高效課堂重要思想保障。

二、優化教學方法——建構高效課堂之有力抓手

古語有云：“通其變，天下無弊法；執其方，天下無善教。”步入教育信息化時代，教學環境以及教學理念都發生了顯著的變化。如果教師教學方法不能夠與時俱進地變化，那么，高效課堂的建構也就無異于癡人說夢。

歸功于國家對于農村教育的大力扶持，近年來，農村初中學校教育教學環境發生的空前的變化。就教學設施設備等硬件環境而言，農村初中學校與城市初中學校差距明顯縮小。為了更好地發揮這些先進教育教學設備在建構高效課堂方面的重要作用，優化課堂教學方法是一種必然的選擇。那么，在教育信息化背景下，秉承新課改理念，農村初中數學教師究竟應該怎樣優化課堂教學方法呢？竊以為，教師不妨可以從以下幾個方面入手：

第一，充分利用多媒體教學課件，創設形象逼真的教學情景，激發學生濃厚的學習興趣。

比如，在教學人教版七年級數學上冊“正數和負數”這部分內容時，教師可以利用多媒體課件向學生展示高于水平面的珠穆朗瑪峰以及低于水平面的吐魯番盆地等。由此，教師可以順勢引入“正數和負數”的概念。

多媒體課件的運用使得教師創設的教學情景更為形象逼真。與此同時，學生也找準了數學知識與現實生活之間的聯系，學生對于現實生活的興趣也會正遷移到數學知識的學習過程中來。

第二，充分挖掘互聯網教學資源，開展異彩紛呈的教學活動，提高課堂教學的實際效益。

以教學人教版七年級數學上冊“有理數”這部分內容為例，課前，教師可以在各種互聯網教育教學平臺中廣泛搜集并整理一些教育教學資源，以這些豐富的教育教學資源為支撐，教師就可以建構高效課堂了。按要求對有理數進行分類是本課時的教學重點。為了夯實這一教學重點，教師可以在互聯網教學資源平臺中搜集一些與有理數分類相關的思維導圖。在課堂中，通過向學生呈現這些思維導圖，學生就可以準確無誤地對有理數進行分類。此外，教師還可以搜集一些與這部分內容相關的練習題，并根據學生的實際學情以及本著由淺入深、由易到難的原則對這些練習題目進行適當調整。這樣以來，通過讓學生完成這些練習題目，學生的學習效益就會得到大幅提升。

當然，在教育信息化背景下，農村初中數學教師優化教學方法的途徑遠不止這些，教師也可以通過借助于信息化渠道開展家校共育，來建構高效課堂。

三、注重教學評價——建構高效課堂之無形推手

在建構高效課堂方面，教師切不可忽視評價的作用。及時有效的評價就好比是教師建構高效課堂的一種無形推手。教師及時有效的評價，能夠讓學生即知即改學習過程中的各種錯誤，撥正學生的學習方向；教師及時有效的評價能夠讓學生時時刻刻品嘗到學習過程中的成功喜悅，提升學生的學習自信。

在教育信息化時代下，農村初中數學教師在建構高效課堂的過程中，要緊密結合學生在學習過程中的各種實際表現，結合初中學生的年齡特征，給予學生及時有效的評價。

比如，在批閱學生通過微信平臺提交的家庭作業時，教師發現一位學困生通過自己的努力，完成了一些對于他來說有一定難度的數學題目。于是，筆者就在微信上發送了這樣的評語：“付出總有回報！正是因為你在課堂上認真聽講、積極思考，所以你攻克了這道難題。加油吧！”

再如，在教學人教版七年級數學上冊“數軸”這部分內容時，得益于小組成員之間的通力合作，某學習小組最終對數軸的概念有了清晰地認識與理解。當日，教師在班級微信群中對該小組進行了這樣的評價：“人心齊，泰山移。某組的成功源自于他們的精誠團結！讓我們為他們的團結精神點贊吧！”

這些評價貌似微不足道，實則不然。正是這些評價點燃了學生內心深處學習的激情，讓學生品嘗到了學習過程中成功的喜悅。與此同時，學生也會從教師及時有效的評價中收獲滿滿的自信心。

除此之外，在教育信息化時代，農村初中數學教師還要巧妙地借助微課、微信群以及QQ群等，著力培養學生的自主學習能力。一旦學生具有了良好的自主學習能力，初中數學課堂的教學效益就會得到顯著提升，建構高效課堂也就成為了水到渠成的事情。

綜上所述，農村初中數學教師要乘著教育信息化之東風，不斷更新自身教育教學理念、優化課堂教學方法以及創新教學評價方式等，據此全面建構高效課堂。如此以來，置身于高效的初中數學課堂中，初中學生的數學核心素養自然也會生根發芽、枝繁葉茂。