淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用

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(臨沂市蘭山區白沙埠中心小學)

情景教學法，主要是教師結合教學課程內容相關情景，進一步構建形象豐富且鮮明的投影圖畫片，輔助生動的文學語言，或借助音樂加強藝術感染，使課文情景再現，讓學生身臨其境，積極投入到課堂學習過程中。對于情景教學法，注重有效情景地創設，在教師有效引導學生積極投入情景學習的基礎上，能夠得到事半功倍的教學效率。與此同時，小學語文是小學階段重要的課程之一，為了提高小學語文教學的效率，便有必要注重情景教學法在其中的應用。鑒于此，本課題圍繞“情景教學法在小學語文課堂教學中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。

一、情景教學法應用于小學語文課堂教學中的價值作用分析

結合相關學者的實踐教學工作結果發現，情景教學法的合理應用，能夠使學生的思維情感得到有效培養，同時培養學生發展想象能力，開發學生的智力。小學語文作為小學階段非常重要的一門學科，便有必要注重有效教學方法在其中的應用。而將情景教學法在其中的應用，所展現的價值作用總結起來包括如下。

1.激發學生學習興趣，提高學生對語文知識的理解能力

情景教學法的應用，注重有效情景的創設。值得注意的是，在有效情景創設過程中，通常會借助音樂元素的應用，如借助音樂的旋律及歌詞，使語文知識的審美、藝術美感得到有效增強。當語文知識與音樂元素有效融合的基礎上，便能夠激發學生參與學習的興趣，并提高學生對原本枯燥語文知識的理解能力。

2.增強學生的課堂體驗，提高課堂教學效率

情景教學法在小學語文課堂教學中的應用，有時會利用游戲的方式創設有效情景，這個過程無疑增強了學生的課堂體驗；與此同時，游戲具備激發學生學習積極性的作用，使學生在游戲中學習，更能使學生學習的集中力增強，進一步使課堂教學效率得到有效提高。

3.融入情景，增強學生的情感體驗

如在小學語文古詩詞教學過程中，合理利用情景教學法開展課堂教學工作，在教師的有效引導下，使學生通過舞蹈的動作、情感朗誦的方式學習古詩詞，能夠使學生很快融入情景，增強學生的情感體驗，進而使學生更加深刻地理解古詩詞的含義、詩人表達的思想感情等。

二、情景教學法應用于小學語文課堂教學中的具體策略探究

如前所述，情景教學法應用于小學語文課堂教學中的價值作用體現在多個方面。為了提高小學語文課堂教學的效率及質量，便有必要注重情景教學法的應用。下面結合具體教學案例，對情景教學法的具體應用策略進行分析探究，主要內容如下。

1.利用多媒體技術，創設有效課堂教學情景

在小學語文課堂教學過程中，情景教學法的應用需遵循“合理性”的基本原則，即確保情景教學法的合理，能夠符合課堂教學實際，并與小學語文課文內容相符。俗話說“眼見為實，耳聽為虛”，針對部分小學語文教學內容，可以利用多媒體技術，創設有效教學情景，增強學生的視覺體驗，讓學生結合體驗，進而使課堂學習更加有效。下面，結合小學語文《桂林山水》一文進行解析，情景教學法的具體應用步驟如下。

(1)有效情景的創設

為了讓學生體驗桂林山水的景色特點、景色之美，教師在課堂教學之前搜集好有關桂林山水的視頻、圖片等，然后利用多媒體技術，通過視頻、圖片，配合音頻的方式，在多媒體屏幕上展示，這樣便創設了有效情景。

3.1.2 培養條件：培養室的相對濕度及溫度，培養基中的無機成分，氮素的供應形態均會影響百合玻璃化苗的發生率。培養基中糖與瓊脂濃度常與玻璃化苗成負相關關系。

(2)情景教學課堂的實現

為了實現有效的情景教學課堂，在上述提到的案例教學中，教師作為引導者，播放視頻給學生看，讓學生通過視覺體驗，感受桂林山水之美；視頻一般在3～5分鐘，觀看完畢之后，讓學生進行課文的朗讀，這樣學生通過朗讀結合之前的視頻觀看，便更加能夠了解并理解桂林山水之美，從而使學生體會到“桂林山水甲天下”的深刻含義。

(3)反思

小學語文課堂教學中，情景教學法的應用，需注重情景創設的合理性及有效性，使情景與課堂教學內容充分融合，便于學生理解，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

2.利用角色扮演創設有效情景，活躍課堂教學氛圍

傳統的小學語文教學存在較多的弊端，比如傳統小學語文教學通常采取“教師教學，學生聽學”的模式，這樣使學生的主體地位缺失，同時讓學生感到課堂學生的枯燥，難以提高學生的學習興趣。為了活躍課堂教學氛圍，讓學生參與課堂學習的積極性得到有效提高，可以通過情景教學法，利用角色扮演創設有效教學情景，從而使語文課堂教學的氛圍得到有效激活。下面，結合人教版《尋隱者不遇》古詩課堂教學為例，談談情景教學法在其中的應用：

(1)有效情景的創設

(2)情景教學課堂的實現

通過尋者和童子兩名角色扮演者的對話，便能夠讓這兩名角色扮演的學生更加深入地理解古詩，然后由教師進行引導，說明詩中“白云”比喻隱者的高潔，“蒼松”比喻隱者的風骨，表面寫尋訪不遇，實際是表達了“尋者對隱者欽慕高仰的思想感情”。

(3)反思

通過角色扮演，讓學生通過對話理解古詩，不再是傳統教學模式的死記硬背，而是在理解古詩，理解詩人表達的思想感情的基礎上，使學生學習古詩的能力水平得到有效提高。因此，利用角色扮演創設有效情景的情景教學方法的應用具備可行性及有效性。

3.情景再現，激發學生感同身受的思想感情

為了貫徹素質教育理解，在小學語文教學過程中，教師需認識到不單單為了完成語文課堂教學任務，需深入挖掘教材，理解教材內容，使課堂教學的價值得到有效深化。比如，可以通過情景再現的方式激發學生感同身受的思想感情。

以《狼牙山五壯士》為例，為了實現情景再現，可利用多媒體視頻，選擇狼牙山五壯士的優秀場景片段，如—班長馬寶玉激動地說“同志們，我們的任務勝利完成了”，說罷，他把那只從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，第一個縱身跳下了深谷。又如戰士們喊著壯烈豪邁的口號：“打到日本帝國主義，中國共產黨萬歲！”……這樣有效情景的創設與再現，能夠讓學生感受到狼牙山五壯士的愛國主義情懷，從而激發學生的愛國精神。

由此可見，情景再現，能夠激發學生感同身受的思想感情，使教師在完成教學任務的基礎上，通過課文內容的有效挖掘，進一步激發學生的愛國主義情懷，從而使教學的目標得以升華，達到事半功倍的教學效果。

三、結語

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值作用突出，可以利用多媒體技術、角色扮演以及情景再現等方法，創設有效教學情景，使學生的課堂學習氛圍被激活，積極參與到語文課堂教學過程中，進一步提升小學語文課堂教學效率及質量。