自主探究性學習在小學數學課堂中的應用探析

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(漳州招商局經濟技術開發(fā)區(qū)海濱學校)

素質教育改革以來，人們越來越重視學生學習的興趣、主動性，以及性格能力等方面的培養(yǎng)，也越來越關注教育對孩子正向激勵作用的發(fā)揮。在這種背景下，“自主探究性學習”等概念的提出和應用，也對傳統的教師“灌輸式”教學方式形成了一定的顛覆。而自主探究性教學能否改善小學數學教學成效，如何能更有效地應用這些新興的教學手段，也成為近年來教育機構和社會各界廣泛關注的熱點問題。

一、自主探究性學習概念闡述

顧名思義，自主探究性學習指通過教師精心組織教案、設計自主探究式學習任務，最大限度地引導全體學生對所授知識產生主動探索的興趣，而后通過自主學習、或分組競爭及討論交流的方式完成任務，達到依靠激發(fā)學生學習積極性來提高教學成效的作用。

自主探究性學習強調學生發(fā)現、研究問題的主動性，注重培養(yǎng)學生在實踐中掌握知識、應用知識的能力，這些都與時下我國正在進行的素質教育改革中“授之于魚，不如授之于漁”的理念不謀而合。因此，雖然自主探究性學習在我國教育界尚屬新興事物，但由于其在改善課堂氛圍等方面的突出優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。近幾年，自主探究性學習在課堂實踐中取得了顯著發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

二、自主探究性學習對小學生數學教學的重要意義

1.小學生身心發(fā)育特點

同學齡前幼兒相比，小學生的大腦和身體發(fā)育處于突飛猛進的階段，對社會和自我的認知能力得到全面提升，社交能力也有了一定的進步，具有比較強烈的好奇心和求知欲。但需要注意的是，數學教學強調邏輯思維能力的培養(yǎng)，特別是小學五六年級的學習內容會比較抽象而晦澀難懂，對能力水平、專注力有限的小學生來說，往往會因學習過程枯燥而無法堅持。

2.自主探究性學習的重要意義

小學生具有旺盛的好奇心、好創(chuàng)造、好表現和好動的特點，要想充分發(fā)揮孩子們的想象力、學習主觀能動性，讓孩子們開展自主探究式學習是不失為一種絕佳的選擇。讓學生在與同伴的競爭、合作、交流、分享中，共同感知、探索、發(fā)現問題，學生不再是被動受教者，教學成效遠比傳統板書教學大大提高。

三、當前開展自主探究性教學的現存問題

1.學校重視程度不夠，先進理念無法普及

在整個社會仍以高考作為選拔人才標準的情況下，學校也仍以升學率作為評判老師的主要依據，對自主探究式教學等先進教學方法的應用關注不足。而小學數學是重點考試考察科目，由于缺乏學校的重視和支持，導致教師既無能力也無動力提高相關教學方法的應用實踐水平，致使自主探究式學習在課堂教學中應用的路徑不暢。

2.教師專業(yè)能力水平不高，對學生的指導作用有限

正如前文所述，由于自主探究性學習的推廣及普及在我國尚處探索階段，部分教師對該方法的理解和應用仍存偏差。部分教師索性放棄自己教學指導作用，認為在課堂上大量安排教學游戲之類就算完成探究式教學任務，從而造成“學生在課堂打鬧、教師視而不見”的怪異局面；部分教師則忽視探究式學習對學生解決問題、抽象概念等能力的培養(yǎng)要求，錯誤地將探究性學習與發(fā)現學習混為一談，缺乏對教學任務的精心組織，學生往往通過翻閱書本或死記硬背書本知識就可應付學習任務，難以起到自主探究式學習改進教學成效的初衷。

3.相關配套的教學評價標準尚不健全

除上述原因外，自主探究式教學難以取得預期效果的另一重要原因在于該方法目前的應用實踐，還只是為了調動學生聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力的教學輔助手段，教師對學生、對自己教學成效的評價仍圍繞考分展開。在這種情況下，“換湯不換藥”的教學方法和績效評價模式大行其道，不同學習成績的同學無法獲得公平合理的對待，自然使自主探究式學習對改善教學的作用大打折扣。

四、改善自主探究性學習、提升小學數學教學質量的對策

1.提高重視程度，暢通自主探究式課堂教學應用的相關路徑

小學等基礎教育機構應主動適應素質教育改革要求，切實轉變“一切圍繞升學率”陳舊辦學理念，認識到自主探究式教學對增加學生學習興趣、提高教師教學質量、塑造學校教學品牌的重要作用。建立完善相關教師評價機制，可設立專項資金，激勵教師探索運用自主探究式學習來改善自己教學，為教師破解后顧之憂，為學校教學質量提升奠定扎實基礎。例如，學校可以倡導教師將自主探究性學習與目前已應用成熟的多媒體教學方法相融合使用，根據數學加減法的教學安排，教師播放小羊吃草等動畫短片，將枯燥的數學知識以文字、圖像、聲音等多種表現形式展現，抓住學生探究的興趣點所在，適時安排學習任務，再組織分組討論或競賽，如此一來，抽象的數學概念會更加形象化而便于理解，學生在自主的探索實踐中就掌握了相關知識，教學也不就再單調而又乏味。

2.強化教學培訓，促進教師在實踐中提升自己的自主探究式教學水平

自主探究性學習倡導以學生為主體進行的教育活動，但這并不表明教師可以在教學活動中保持旁觀態(tài)度，教師的職業(yè)素質與能力依然直接影響到課堂教學質量的高低。因此學校加大對教師的培養(yǎng)力度，可以采用專家講座、示范課觀摩等方式，促進教師掌握自主探究式教學等先進教學方法，改變過去那種把探究學習簡單理解為“學生動起來”“教師退出來”“問題包下來”的錯誤想法，認識到自主探究式教學應立足學生探究興趣，設計符合學生實際、適應學生發(fā)展的探究教學內容；在課堂上，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的提升。

3.完善評價標準體系，營造教學相長的良好學習氛圍

自主探究式教學具有靈活生動的特點，因而有利于變革單一學生評價方式，并根據學生水平的差異，進行以鼓勵為主的評價體系。例如，結合小學數學中正方形面積公式等帶有觀察、模擬、推導性質的學習內容，教師先給出幾個面積計算實例，而后對學生進行分組，讓每組通過探索來推導出計算公式，與此同時，教師要特別注意觀察每個學生在這項活動中的表現，無論能否推出公式，都要對組織能力強、主動思考問題的學生予以表揚，并按照一定比例計入該學生的學分評價，以此調動學生自主探索知識的興趣、使教學事半功倍。

綜上所述，自主探究性學習符合小學生求知欲強的特點、順應時下素質教育改革要求，對提高小學數學教學、改善課堂成效具有不可替代的重要作用，面臨學校重視程度不足、教師能力水平不夠、評價指標體系不健全等諸多問題，學校應和社會各界攜手共進，提高重視程度、加大培訓力度、架構評價標準體系，多措并舉，為我國基礎教育事業(yè)長足發(fā)展做出更大貢獻。