小學語文閱讀教學的幾點思考

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(吉林省松原市寧江區第六小學)

一段光陰放在手上三寸長，一寸是成長，一寸是守望，還有一寸是信仰，而信仰的源頭就是您——我的老師。隨著時代的發展以及新課改的不斷推進，老師的社會地位越來越高，我們肩上的責任也越來越重。作為一名小學語文教師，面對學生，如何有效地進行語文閱讀教學是擺在教師面前刻不容緩的問題。如何讓閱讀教學有效或者高效，是語文教學的重中之重。

一、語文教師的厚重文化底蘊和專業知識是是學生高效讀的基石

作為一名語文老師，必須多讀書讀好書，來提高自己的文化底蘊，自身素質、修養。我們的學習是多維度的，我們不僅僅要深入課堂多聽課例歸納、總結、提高，還要經常融于課堂在實踐中教學相長，在孩子的世界里徜徉，感知他們成長的芬芳，從而讓他們親其師信其道。更要走出去，學習最前沿的教學手段和先進的教育教學理念進行專業的探索，不斷提升教育教學水平。在實際的教育教學中要將我們的言行內化為學術的性格和教學能力，在實際的教育教學中與文本共振，與學生心與心相通，愛與愛相融，為語文閱讀教學打下良好的人文基礎。

教師良好的人文情感，會讓學生獲得豐富的情感體驗。在實際的教育教學中要給予孩子充分的肯定和鼓勵，創設多維的教育教學情境，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中快樂的享受閱讀的快樂。你會收到事半功倍的效果。舉一個實例，我在教學楊萬里的《小池》時，我先有感情地創設了優美的語言情境(一抹新綠、一朵落紅、一畦清露、一彎新月，或者是片刻的閑暇都能觸動我們的心靈，浸潤我們的靈魂。下面，就讓我們一起走進楊萬里筆下的《小池》，感受那份靜謐與祥和。)這樣，孩子在優美舒緩的語境中感知作者筆下的美景，體會作者要表達的思想感情。結合多媒體課件從視覺和聽覺給孩子帶來鮮活的畫面體會和情感浸潤。尤其加上老師深情的講解，理解自然水到渠成。

語文是一門綜合性較強的學科，既有語言文字的運用又有人文情懷的浸潤，具有傳遞語文信息、交流思想進行德育滲透的重要作用。教師必須由厚重的人文底蘊和對語言文字觸摸的專長。這樣才能在課堂教學中才能與文本與學生達到情感上的高度融合，使學生被深深感染，達到高效閱讀終極目標。此外，在教學中，不同的文本不同的題材，必然會蘊含不同的復雜情感。教師只有在創設多種情感氛圍，或愉快，或悲哀，或豪邁，才能有效地引領學生順著這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情融于文本，進而使學生獲得良好的情感熏陶。在教學《平分生命》時，我也設計了多層次的朗讀，但渲染定位不準確，對課文主旨把握還是不夠準確，所以在指導朗讀時只是浮于表層，學生不但沒有讀好，而且理解課文理解的也了然無味，弄得課文朗讀教學很不順暢，讀的毫無生機，課堂缺乏靈動和升華。所以老師在指導朗讀時必須先備好課駕馭好課文，之后創設情境，在各種情境中讓孩子與文本產生共鳴，這樣讀文、學文也就事半功倍了。

高效的語文閱讀必須是知識線和情感線雙線并行，在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素是高效閱讀的前提。所以作為教師本身就應該有良好的情感修養并內化成自己教學品格，讓學生由我讓學到我要學。其實，閱讀本身就是以文本為載體，考你對字、詞、句的理解和對文本的情感體驗，而你一旦掌握了文本浸潤的情感，知識目標自然實現。

二、閱讀教學中要指導學生學法和答題策略與技巧，實現知識到能力的一個跨越

指導學生學法要體現教師的引領，達到教師、文本、學生三者共振和融合，一方面，教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生通過各種各樣的讀，讓學生自讀自悟，之后教師適時點撥使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。另一方面，要找好切入點引導孩子會學習，并讓孩子有深厚的情感體驗。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要教會孩子讀的技巧，因為在讀中可以確定審題方向定位閱讀問題的答案，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二是讓孩子在讀的基礎上學會概括、總結和提煉。三是要重視情感體驗和學習品格的培養，即培養學生的自我構建精神、嚴謹陽光上進的學習品格，這是指導學生學法取得成效的保證。我們作為語文教師要深知語文閱讀教學的艱巨性，閱讀量越來越大，題型越來越難越來越多變。所以，我們必須學會在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。語文閱讀教學，要善于運用不同教育教學先進的手段激發學生的學習興趣，讓學生用眼睛去看，用耳朵去聆聽，用心靈去感受。新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能死教書教死書，扼殺孩子的靈性。只有探索運用各種教學手段激發學生的積極興趣，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正地成為學習的駕馭者快樂者。真正地還語文一個理性的天空，讓學生學會學習，為初中閱讀打下堅實的基礎。

三、激發學生的閱讀興趣，教師多提出一些啟發性問題

傳統小學語文教學的互動性較差，以至于課堂學習氛圍過于枯燥、乏味，學生無法快速的進入閱讀狀態。因此，教師在教學過程中應加強與學生之間的互動，多為學生提出一些具有啟發性的問題，讓學生帶著懸念去閱讀，加強學生對文章的理解，激發學生的好奇心與求知欲，從而提升小學語文閱讀教學的效率。這種有針對性、明確性以及指向性的問題能夠讓學生在閱讀過程中更加有目的性、積極性以及趣味性，不僅能夠讓學生體會到文章的內涵，而且還能夠加強課堂教學的趣味性，從而拉近教師與學生之間的距離。例如，在學習《永遠的一課》這一章節時，我就在學生閱讀之前向學生提出了指向性問題，讓學生帶著這個問題去思考閱讀“瘦削的歐陽老師為什么要在大雪紛飛的冬天脫掉羽絨衣？”讓學生在閱讀過程中自己去體會老師的良苦用心。感受在困難面前的擔當面對和隱忍，也極大地調動了孩子們學習閱讀的積極性。興趣是學生學習的源動力。教師在教學過程中應根據學生自身的閱讀能力與閱讀興趣，制定有針對性的教學方案，提高小學生對閱讀學習的興趣。由于小學生的心智尚不成熟，認知能力與理解能力都有著一定的差異，教師在教學過程中應全面考慮學生的個體差異，加強對學生閱讀素養的培養，多引導與鼓勵學生大膽閱讀，去體會語文閱讀的樂趣與魅力。例如，在學習《長城》這一章節時，我就采用新穎的多媒體教學方式，在備課階段為學生制作了PPT課件，為學生展示了萬里長城的視頻，讓學生能夠更加直觀、生動的了解的壯觀萬里長城奇特。多媒體教學方式能夠將文字、圖片、視頻等融合在一起，激發學生對文章的興趣與對閱讀的學習欲望，從而提升小學語文閱讀教學的有效性和高效性。

總之，語文閱讀教學一直在路上，需要我們繼續努力、刻苦鉆研，相信我們一定用自己博大的胸襟，豐盈的學識和對教育事業不老的情懷，迎來語文閱讀草長鶯飛、百花齊放的至美的春天。