小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

◆

(廣東省博羅縣龍溪中心小學(xué))

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)觀，要求最終讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，更要具備相當(dāng)程度的閱讀能力和書面表達(dá)能力。”因此現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，為其綜合素質(zhì)發(fā)展提供平臺(tái)和契機(jī)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，是我們當(dāng)前應(yīng)該關(guān)心和解決的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊

第一，偏離教材，忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。我們的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃確立要建立在對(duì)學(xué)情的了解之上，學(xué)生和教材是教師面臨的最大學(xué)情，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有部分教師脫離教材和學(xué)生認(rèn)知開展教學(xué)活動(dòng)，這不符合新課程改革要求。第二，目標(biāo)設(shè)置缺乏有效性。課堂教學(xué)只注重文本的分析和理解，忽視了方法的傳授和運(yùn)用的能力。

2.學(xué)生的主體地位得不到突顯

在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生的主體地位被不斷強(qiáng)調(diào)，但僅停在口號(hào)上，由于受應(yīng)試教育機(jī)制根深蒂固的影響，部分教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，依然存在忽視學(xué)生主體性，自己主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象。

3.忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿用知識(shí)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，這也是造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不足的主要原因。

4.閱讀教學(xué)形式單調(diào)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，但是我們習(xí)慣于傳統(tǒng)教育理念束縛，缺乏創(chuàng)新，單一的灌輸式教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，顯然這不符合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，因而造成教學(xué)效率低下的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性提升

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是通往寫作的橋梁，通過閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，更利于深化學(xué)生理解，促進(jìn)其寫作能力和閱讀理解能力協(xié)同提升。筆者結(jié)合仿寫教學(xué)方法的應(yīng)用做出如下分析，如筆者在執(zhí)教課文《搭船的鳥》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，按照文章寫作思路做出講解，先是描述翠鳥的外形特征，主要抓住“彩色”來觀察，運(yùn)用了“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等顏色詞；而在描述翠鳥捕魚動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了“沖”“飛”“銜”“吞”等動(dòng)詞，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過各種方式的朗讀，一只外形靚麗、動(dòng)作敏捷的翠鳥躍出紙面，給學(xué)生留下深刻的印象。打鐵趁熱，我再播放小雞啄食的錄像片段，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，運(yùn)用本課描寫翠鳥的方法，描述小雞。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步打開了寫作思路，這樣的教學(xué)過程不但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性，更落實(shí)了“用課文教語(yǔ)文”的課改理念。

2.培養(yǎng)良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”可見，良好的閱讀習(xí)慣是有效閱讀教學(xué)和自主閱讀的支撐，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性提升的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)閱讀訓(xùn)練的過程中，了解清楚學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平和行為習(xí)慣，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，重新給予正確的方法指引。在開展閱讀教學(xué)之前，我們要針對(duì)閱讀的課文給學(xué)生制定相應(yīng)預(yù)習(xí)提綱，做到有的放矢，一能防止學(xué)生在課堂上陷于被動(dòng)狀態(tài)，二能更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。當(dāng)然課前預(yù)習(xí)只是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)方面，正確的閱讀方法、積累習(xí)慣、課后總結(jié)等都是小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的問題。例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，考慮到今天的小學(xué)生都生活在和平年代，從小生活的環(huán)境比較優(yōu)越，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。如果不提前對(duì)這篇課文的寫作背景進(jìn)行了解，學(xué)生在課堂上就無(wú)法理解文章的表達(dá)情感。因此筆者首先讓學(xué)生結(jié)合我的備課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前布置學(xué)生查找有關(guān)白求恩的資料，然后在這篇課文開篇教學(xué)時(shí)，播放視頻資料，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解革命年代危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境以及白求恩同志偉大的國(guó)際主義精神，讓學(xué)生帶著認(rèn)知和情感進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松自然地進(jìn)入了狀態(tài)。

3.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的積極性

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視起合作探究教學(xué)模式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系建立，同時(shí)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。筆者在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，需要緊密結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，就合作學(xué)習(xí)來說，教師需要提供必要的引導(dǎo)，如在《秋天的雨》文章閱讀中，筆者選擇問題導(dǎo)向方式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，“秋天的雨有什么特點(diǎn)？文中是通過哪些方面來寫秋天的雨？分別寫了哪些景物？”學(xué)生的小組合作方向和重點(diǎn)一下子被確立，學(xué)生即刻進(jìn)入閱讀和交流，有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。由于小組合作方式淡化了教師的權(quán)威，對(duì)于學(xué)困生而言，放在小組合作中能幫助其消除顧慮，減輕心理壓力，更好地調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性，小組探究合作學(xué)習(xí)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑。因此，教師要根據(jù)本班實(shí)情，制定各項(xiàng)措施，落實(shí)好學(xué)習(xí)合作小組的建設(shè)，充分發(fā)揮小組合作、探究的帶動(dòng)作用。

4.表演展現(xiàn)童真童趣，升華閱讀情感

基于小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們?cè)诮M織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要致力于開展參與式教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理定位教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，課文中涉及兩只小蟋蟀，青頭和紅頭的對(duì)話，情節(jié)性很強(qiáng)，因此我就組織學(xué)生結(jié)合主人公多次對(duì)話的情境參與表演，學(xué)生依照角色進(jìn)行分組，小組間進(jìn)行討論和分角，氣氛活躍，學(xué)生結(jié)合自己的理解和想象開展表演活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)其語(yǔ)言、思維能力地培養(yǎng)；小學(xué)生在獨(dú)立思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中得到了情感體驗(yàn)和深化，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育階段的重要性不容忽視，尤其是關(guān)乎小學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力培養(yǎng)，我們作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該利用語(yǔ)文教學(xué)的橋梁作用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織的價(jià)值和意義。優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，要求小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合新部編教材的編寫理念，創(chuàng)新教育方法，不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐工作中積極探索新型教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者在上文分析和研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，希望本研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。