淺談小學(xué)英語高效課堂的建構(gòu)策略

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(山東省聊城市東昌府區(qū)大張聯(lián)合校)

課堂是開展教育教學(xué)工作與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前沿陣地。因此，建構(gòu)高效課堂自然也就成為了每一位教師堅持不懈努力的方向。高效課堂，關(guān)鍵在于“高效”，說到底，就是課堂教學(xué)活動開展得扎實有效，課堂教學(xué)目標(biāo)達成得順利圓滿，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得效果明顯等。

仔細審視一些小學(xué)英語課堂，各種低效現(xiàn)象頻現(xiàn)。如學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度不夠以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不大等。之所以會出現(xiàn)上述低效現(xiàn)象，主要是因為教師對學(xué)生的學(xué)情分析不夠透徹、對學(xué)生的引領(lǐng)點撥不夠到位以及對自身的課堂教學(xué)反思不夠深刻等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，聚焦小學(xué)英語課堂中的各種低效現(xiàn)象，淺顯論述一些建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的有效策略。

一、全方位分析學(xué)情，在分析中“定向”

學(xué)生自始至終是課堂教學(xué)這方絢麗舞臺的主角。任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計，即使預(yù)設(shè)得再怎么精彩、豐富、有趣等，其在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用都微乎其微。因為學(xué)生是課堂的主體，所以無論是課堂中的各種預(yù)設(shè)，還是課堂中的各種活動，或者是課堂中的各種評價，都必須要緊緊圍繞學(xué)生的實際學(xué)情。

正因為如此，在建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師必須要全方位分析學(xué)生的實際學(xué)情。教師在分析學(xué)生實際學(xué)情的時候，如何才能夠做到全方位呢？實際上，就是說，教師分析學(xué)生的實際學(xué)情不能僅僅停留于課前設(shè)計教學(xué)活動時，還要貫穿于課中整個教學(xué)過程中，也要延伸到課后的回顧與反思當(dāng)中。

以教學(xué)外研社版小學(xué)英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。教師在課前設(shè)計教學(xué)活動時，就對學(xué)生的實際學(xué)情做了如下分析：因為學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過運用一般現(xiàn)在時態(tài)表述周末活動，所以教師可以在課前首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這些活動類動詞短語。如“play sports，go hiking，go fishing，go siwimming，visit my grandparents”等。通過讓學(xué)生扎實復(fù)習(xí)這些活動類動詞短語，能夠為學(xué)生在課堂中進行語言交際儲備豐富的詞匯。另外，因為學(xué)生對于這些動詞短語中，部分動詞的過去式了解不夠，所以教師可以設(shè)計一項小練習(xí)，讓學(xué)生通過完成這項小練習(xí)熟知這些動詞的過去式，進而為學(xué)生在課堂中進行語言交際做好充足的準(zhǔn)備。

在課中，當(dāng)教師讓學(xué)生就“Did you have a nice holiday”分小組展開語言交際時，部分學(xué)生不愿意張口，參與此項口語交際活動的積極性明顯不高。通過深入了解，教師得知：這部分學(xué)生之所以不愿意積極參與口語交際活動，并不是因為他們的假期過得不快樂，而是因為他們不知道應(yīng)該如何去表達自己快樂的假期活動?；谶@樣的學(xué)情，教師走近這部分學(xué)生，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地用英語表達自己快樂的假期活動。如此以來，這部分學(xué)生參與此項活動的積極性隨之也得到了提升。

在建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師唯有通過全方位分析學(xué)生的實際學(xué)情，才能夠為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價的實施等“定向”，即確定明確的方向。

二、多角度引領(lǐng)學(xué)生，在引領(lǐng)中“奮進”

毫無疑問，學(xué)生在課堂中的主體地位不可動搖，所有教學(xué)活動的開展、教學(xué)方法的采取以及教學(xué)評價的實施等都必須要以學(xué)生為中心。但是，高效課堂的建構(gòu)既離不開學(xué)生主體地位的凸顯，也離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中逐漸迷失方向，在學(xué)習(xí)之路上“跑偏”；離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中漸漸缺失動力，在學(xué)習(xí)之路上“拋錨”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引領(lǐng)者、促進者，教師必須要立足課堂多角度引領(lǐng)學(xué)生，及時為學(xué)生撥正學(xué)習(xí)方向，適時為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力。教師對于學(xué)生的引領(lǐng)點撥同樣也要貫穿于課堂教學(xué)的始終。在課前的教學(xué)活動設(shè)計中，在課中的教學(xué)活動開展中以及教學(xué)評價實施中，在課后的復(fù)習(xí)鞏固過程中等，教師都要將引領(lǐng)點撥學(xué)生作為重中之重。

還是以教學(xué)外研社版小學(xué)英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。在課文研讀環(huán)節(jié)，教師可以首先播放一段Flash動畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。之后，教師可以憑借一些環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難的問題引領(lǐng)學(xué)生更為深入透徹地理解文本內(nèi)容。在訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生一邊觀察課文插圖，一邊聽錄音逐句跟讀。在此過程中，教師特別提醒學(xué)生注意第二幅圖中LingLing說話的語音和語調(diào)等(對學(xué)生進行有的放矢地朗讀指導(dǎo))。此外，對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師還要讓他們通過聽錄音選答案或分角色表演等方式對這項活動進行了適度拓展，據(jù)此進一步培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

教師立足于小學(xué)英語教學(xué)全過程，對學(xué)生進行適時適度地引領(lǐng)點撥，能夠指引學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上銳意進取、持續(xù)進步。至此，小學(xué)英語高效課堂也會在不知不覺中全面建構(gòu)起來。

三、深層次反思課堂，在反思中“微調(diào)”

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”羅馬不是一日建成的。小學(xué)英語高效課堂也不是憑借一節(jié)或兩節(jié)課的實踐就能夠建成的。小學(xué)英語高效課堂的建構(gòu)必定會經(jīng)歷在迂回中前行，在困難中突破，在反思中“微調(diào)”的過程。不可避免地，單就某一堂小學(xué)英語課而言，其中必定存在著一些不盡如人意的地方。正是這些不如人意的地方，成為了建構(gòu)小學(xué)英語課堂的絆腳石。如果不及時地對這些不如人意的地方進行“微調(diào)”，那么，建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的美好愿望最終就會落空。

有鑒于此，在建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師不僅要關(guān)注于課前預(yù)設(shè)、課中駕馭，更要注重課后反思。教師課后深層次的反思能夠及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)活動設(shè)計的不足之處、教學(xué)方法采取的不當(dāng)之處以及教學(xué)評價實施的不到之處等。如此一來，課后深層次的反思就能夠為更進一步地建構(gòu)小學(xué)英語高效課堂提供重要參考和指出明確方向。

在教學(xué)完外研社版本的小學(xué)英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課之后，筆者反思了本堂課的得與失。得益于教師在復(fù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)對一些活動類動詞短語的扎實復(fù)習(xí)以及對相關(guān)動詞過去式的點撥指導(dǎo)，學(xué)生在初步掌握了一般過去時態(tài)肯定句和一般疑問句的結(jié)構(gòu)之后，能夠靈活自如地運用這些活動類動詞短語進行自由交際。以此為契機，學(xué)生更為熟練地掌握了一般過去時態(tài)肯定句和一般疑問句的基本句型結(jié)構(gòu)。然而，因為教師對于學(xué)生假期活動內(nèi)容的預(yù)設(shè)不夠，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在小組合作交流環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得不夠積極。試想，如果教師能夠?qū)W(xué)生的各種假期活動進行充分預(yù)設(shè)，并將這些有可能用到的短語巧妙地滲透到熱身環(huán)節(jié)之中，那么，絕對不可能出現(xiàn)口語交際環(huán)節(jié)中個別小組的“冷場”現(xiàn)象。

顯然，課后深層次的反思不僅要反思教學(xué)全程中的短板，還要反思教學(xué)全程的優(yōu)點、長處。唯有如此，教師才能夠揚長避短，全面建構(gòu)高效的小學(xué)英語課堂。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師全方位分析學(xué)情，以學(xué)定教，學(xué)生方能學(xué)得輕松高效；教師多角度引領(lǐng)學(xué)生，齊頭并進，學(xué)生方能學(xué)得扎實高效；教師深層次反思課堂，揚長避短，學(xué)生方能學(xué)得持久高效。