淺談小學語文低段扎實有效的識字教學

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(聊城市東昌府區鄭家鎮中心小學)

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作,提高學習的能力。如何才能更好地提升識字教學的質量,使教學效果最大化呢?筆者根據自己的教學經驗，談談自己的一些做法和感悟。

一、在興趣中識字

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認可或趨近的傾向。漢字的一些特點，使學生對漢字的掌握有一定的難度。然而實踐證明，促進兒童樂學的基本形式和特點是：“有聲、有色、有形、有情、有境，理寓其中”，運用現代多媒體技術恰恰可以解決這個問題。例如，我在教學《鳥的樂園》一課時，設計了這樣的課件。首先，出示一片茂密的森林和各種鳥歡快的叫聲，拉近畫面，定格為一只美麗的小鳥，由這只鳥的樣子逐漸演變成今天的漢字“鳥”。孩子們好奇地看著這一系列變化，興趣昂然。這一設計，不僅滲透了“鳥”字的演變過程，也在不知不覺中，將孩子們引領進了“鳥的樂園”。其次，相機出示鳥的名字，用醒目的字體打在實物旁邊。利用多媒體技術，把各種可愛的小鳥展現在學生眼前，引起了孩子們感情的共鳴。

此外，為學生創設一種識字的情境，激活學生的識字情感。我在一節識字課中設計了這樣的情境，在黑板上貼了一棵結滿了桃子的樹，每個桃子上都寫有一個漢字。我對學生們說：“孩子們，猴媽媽生病了，特別難受。你看，樹上的桃子有大又紅多惹人喜愛啊！我們摘幾個送給猴媽媽好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“可是，桃樹爺爺剛才對老師說，要摘走桃子可有一個條件，那就是必須認識桃子上的字，可是有很多字我們不認識怎么辦啊？”孩子們識字的愿望一下子被這個特定的情境調動起來了，帶著迫切的心情學習起本課的生字來。

二、運用多種識記方法

1.形象記憶法

孩子們的想象力極為豐富，他們常常會把一些枯燥的漢字部件想象成一些生活中的事物。比如，“窗”字，有個孩子就用了形象記憶法：“寶蓋兒”像窗戶上方的窗棱，“八”像拉到兩側的窗簾，中間的“夕”像一個人趴在窗口往外看。

雖然，他的比喻未必恰當，但是我想只要學生能說出“所以然”來，就應該保護這種創造力。

2.故事法

記得在教學“照”字時，有個調皮的男孩子給大家講了一個故事，抗日戰爭時期，有一天，一群日本鬼子到一個村莊掃蕩，村子里的人都躲了起來。氣急敗壞的鬼子舉起軍刀把唯一找到的一頭大肥豬殺了。可是奇怪的很，這頭豬只流了四滴血……聽完他的故事，孩子們都哈哈大笑。

3.兒歌記憶法

這種方法識記生字輕松、愉快，便于掌握。例如，在學習“青、睛、晴、情、清”幾個易混淆的字時，我借鑒了一首兒歌：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護莊稼吃害蟲，做了不少好事情。學生很喜歡這首兒歌，在反復誦讀記憶的同時，也區分開了這幾個易混淆的字。

4.字謎法

即讓學生在猜謎的同時識字。這種方法使學習變得神秘且充滿懸念，是學生較為喜歡的一種方法。在教學中，我也常常運用此法。例如，一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到(問)；有心記不住。(亡)；一口咬掉牛尾巴。(告)；日出。(旦)；外面四角，里面十角。(園)。

5.歸類法

即在學習生字時，出示幾個共同偏旁的字，讓學生找出共同點，由此分析出這些字都與什么有關。如學習“說”“話”“語”“詩”時，把這幾個字同時出示，學生說出它們的共同點都有“言字旁”之后，我再啟發學生思考帶“言字旁”的字都與什么有關。

6.字理識字法

我們都知道，漢字最本質的特點就是表意性。“因義賦形”是造字的基本準則。例如，我在教學“女”字時，出示一幅跪著的女人畫面。在過去，女人地位低賤，圖中的符號就是“女”字的象形字，后逐漸簡化，寫作今天的“女”；“爪”字的字形特別像動物分開的腳趾；“巾”字可以找到毛巾的影子。通過以上分析，孩子們興趣昂然，在想象、聯想的過程中，理解了字形字義，完成了識字任務。

三、識寫結合，以寫促識

寫字教學是識字教學的關鍵環節。在寫字教學中，我總結出指導寫字的五個步驟：即觀察字形特點，分析部件間比例結構，找關鍵筆畫，給字定位找主筆，書空寫實。

在寫字教學中，我還利用課件講授鉛筆字的基本點畫的運筆過程和起伏變化、結構類型和結構原則，讓學生在直觀教學中，真正體會到運筆的“活而不浮”，收筆的干凈利落。

四、在生活中識字

小學語文教師要注重培養學生在生活中識字的習慣。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。現在，我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生細致觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養識字的興趣。

從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的學生家長，在平時陪孩子玩的過程中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種信手拈來的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時予以表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字大王。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，就會極大的增強自主識字的決心和信心。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性就會更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活環境中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣和收獲。

五、勤寫勤練，養成習慣

根據學校的課程安排，我認真上好每周一節的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。對于學生寫得好的，在教室后面的“學習樂園”中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這也大大激發了學生的寫字興趣。

六、查評到位，總結提高

及時地經常地做好學生習字作業的檢查與評講是非常重要和必要的。從數量上保持天天練習，從質量上要求練得好、練得到位。對沒有達到要求的學生可作重點指導，強化訓練。對全體學生來說，每周有一個訓練目標，按實際情況逐步提高訓練要求。檢查評點時，抓住普遍現象與最突出的缺點，指導糾正，必要時作面批面改，使每個學生都能在原有的基礎上不斷進步，不斷地提高。

總之，低年級的識字教學是十分重要的，語文教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多動腦、多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。