小學數學教學中作業評價的改革模式分析

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(甘肅省平涼市崆峒區實驗小學)

小學數學作為基礎性學科，其教學效果對學生數學知識的掌握、今后的發展奠定基礎作用。而作業評價則是課堂教學的后續，是教師掌握學生學習效果的有效手段。新課改要求，小學數學作業評價要幫助學生自我認知，調動學生學習發展的積極性。因此，小學數學作業評價的改革模式十分有必要。

一、小學數學教學中作業評價的現狀和意義

多年來，數學給人以枯燥、刻板的傳統印象，而作業效果也多是以對錯來進行評價，從而形成了用分數來衡量學生掌握知識多少的情況。這就導致了評價方式單一，過度注重了學習成績而忽視了綜合素質和未來發展的需要。這種方式在同一標準下沒有考慮學生的個體差異、是一種單向的交流，缺乏師生互動。

新課改的背景下，數學作業的評價應該是以作業來評估教師教學效果的參照，更多地應該是引導學生認清自身存在的錯誤，在此基礎上進行糾正、幫助。由此，讓小學生增強自我認知的基礎上，提升學習的積極性，更好地保護學生的自信心。

二、小學數學教學中作業評價改革的有效策略

1.考慮學生的差異性。小學教育階段是小學生性格、智力形成和發展的初期階段，每個學生的性格不同、智力的發展也有前后，因而對數學學習的興趣和能力也是不同的，這就需要教師在布置作業時進行分層次制作，充分考慮學生的差異性。比如，在學習分數時，有的學生通過學習則會靈活掌握，而有的學生無法理解分數的含義和實際運用情況，甚至出現占比和比賽分數混淆的現象。此時，教師就應該根據學生的作業情況進行分類、分層評價。對于掌握較好的同學，教師可以通過書面鼓勵或者當面鼓勵的方式給予適當的肯定；對于掌握較差的同學，教師可以就作業中的錯誤部分“以作業帶動復習”的方式進行針對性的再學習。此外，教師還可以根據學生學習分數的實際情況，將學生分成A、B、C三類學習小組，這三類小組的學習標準和作業布置要求各不相同，A類要獨立完成，并要預習下一階段的學習；B類可在教師幫助下完成任務；C類可在教師和同學的幫助下基本完成任務。這樣不僅同時鼓勵了所有學生，還能讓掌握較差的同學感受到老師的關心，提升學習的積極性。

2.考慮評價的多維度。教師在作業評價時不能僅僅只靠對錯、分數來進行教學效果的評價，而是應該以作業的正確率為參考來評價學生的學習積極性、態度、能力、習慣等。所以，教師要以作業為工具，在作業評價時關注學生日常學習的實際水平，從作業中了解學生做作業時的態度、情感和學習習慣，教師可以采用書面測驗、口頭測驗、課堂參與等多角度進行評價。教師作業評價時要站在學生長遠發展的角度，來觀察學生的優點與不足，從而指導學生從能力、思維方式上進行積極改正，從而通過作業查漏補缺，真正起到促進學生全面發展的功能。

3.考慮評價的多主體。學生的作業評價不應是教師的“獨角戲”，由于學生在校的時間是有限的，學生做作業時的狀態或者具體情況是教師所不能掌握的。首先，教師可以將學生分成學習小組，對全班的作業進行互評，并給出評價結果的理由，如此可發揮學生的主體作用參與到作業評價中，以旁觀者的角度來評價別人和自身的作業狀況，知不足找差距鼓干勁。其次，教師要會同家長對學生做作業的狀態、困惑、不足等進行掌握，讓家長及時反饋學生課堂之外的實際情況，讓教師對學生有全面的了解和掌握，對教師今后的課堂教學、作業布置也有參照和指導作用。

4.考慮評價的持續性。小學生的發展不是哪個老師、哪個年級的責任，是整個教育體系、教育制度應該持續堅持的事情。教師對學生的作業評價需要調動全體教師和整個教育階段的積極性，通過口頭反饋、書面評語或圖形圖畫的方式對學生進行跟蹤評價。比如，常州市武進區遙觀中心小學教育集團實施的個性化作業批改方式，打破了原來優良中等的單一方式，用表情包評語、極具創意的個性化評語引發網絡圍觀，數學作業上的評語是一幅幅充滿創意的簡筆畫，加之老師的暖心話語，一時成為全國教育的熱點，引得眾人積極踴躍效仿，使得自己的老師不再是“別人家的老師”。這就給了我們很好的榜樣，推動學生全面發展是一項長期性的重中之重。

三、結語

小學數學作業評價是教師實施數學教學的重要手段和組成部分，也是學生掌握、鞏固、應用所學知識的方式。作業應該成為師生互動、家長參與、學生為主的一種學習、成長的手段、方式，最終也是為了促進學生全面發展而服務的。