“目標課堂“導引下的高效教學漫談

胡禮仁

什么是“目標課堂”?顧名思義，就是有明確教學目標的課堂教學。“目標課堂”教學是以目標導引問題情境，以目標統攝教學流程，以目標優化教學環節的課堂活動。其基本特征是教學活動從教學目標出發，教學過程指向于教學目標，教學評價依賴于教學目標。“目標課堂”導引下的課堂教學理應具有高效、靈動、開放、優質的特性。

本著“目標課堂”的教學理念，2018年11月27日至28日的兩個上午，我和武漢市東湖高新區陳學富、袁良棟兩位老師一起，對本區參加高中組語文“目標課堂”競賽的七位老師進行了隨堂聽課。

從“目標課堂”教學這一角度來觀察七位老師的課堂教學，我們發現至少具有以下幾個方面的亮點。

一、凸顯了核心素養的教學目標

《普通高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。七位老師的課堂都對其有明確體現，徐磊老師執教的《故都的秋》，設計了三個教學目標：（1）通過“清、靜、悲涼”的特點把握作者表現秋的思想情感；（2）理解郁達夫的文風；（3）“秋士”文化。王玲慧老師執教的《采薇》設計了“審美鑒賞與創造”的目標。張汗勤老師執教的《炮獸》設計了四個教學目標：（1）語言的建構與運用：能用對比法寫場景，提升學生的寫作能力；（2）思維發展與提升：分析課文中對照法的具體應用，探討雨果喜歡使用對照法的原因及其與浪漫主義風格之間的聯系；（3）審美鑒賞與創造：賞析課文中對照法在場景、情節、人物等方面的表達效果；（4）文化傳承與理解：感受文學大師雨果浪漫主義文學特色，為學生課外研讀其作品打下基礎。王雙怡老師執教的《蘭亭集序》設計了四個教學目標：（1）語言的建構與運用：學習課文中作者描寫景物表達情感的方法；（2）思維發展與提升：思考并辯論作者傳達了積極的還是消極的生死觀；（3）審美鑒賞與創造：把握作者的創作意圖，認識作者在“樂”“痛”“悲”中暗含對人生的眷念和熱愛之情；（4）文化傳承與理解：指導學生了解魏晉文化特征。

多數教師教學有清晰且凸現了核心素養的教學目標，整個教學過程，教師圍繞著各自設計的目標，有的放矢，逐一展開，達到了較好的教學效果。

二、堅守“以讀為本”的閱讀教學理念

七節語文課中，我們發現朗讀在教學中體現得最充分，運用得最普遍，效果最明顯。

學語文，對文本要讀，這是基本的要求，只有讀得好，才能品得深。經過梳理，我們發現，課堂上老師們的朗讀教學，富有詩意，具有美感，靈活多姿。老師們根據需要，采用了全班齊讀、分角色朗讀、默讀、演讀等多種形式的朗讀。通過朗讀增加了學生對課文內容的理解，活躍了課堂氣氛。如王玲慧老師的課堂，前后有十余次不同形式的朗讀；張坤波老師將朗讀貫穿課堂的始終；陳海燕老師《橋邊的老人》中“我”和老人的一段對話，讓學生分角色朗讀，效果明顯；鐘琦老師《丹柯》中描寫丹柯內容的朗讀，特別是對文中第3自然段的朗讀有特色；王雙怡老師的課堂中分層朗讀，教學層次分明。總之，朗讀教學可謂多姿多彩、有聲有色。這樣的教學過程表現出聽中有讀、讀中有聽、聽聽讀讀、熏陶感染的特點。

三、堅持以學生為主體的課程對象觀

1.師生角色定位有了明顯變化

這次聽課，我們看到，課堂教學中教師為主導、學生為主體的教學觀正在逐步實現，師生角色發生了很大改變。課堂氣氛活躍，師生關系相融，教師們基本上都能做到教態親切，教學民主，善于傾聽，充分肯定和鼓勵同學們在課堂中的積極表現。聽到老師們課堂評價最多的是：“回答得很好”“說得有道理”“表現得很好”“希望繼續努力”……同學們學習熱情高漲，積極參與，主動學習，學習狀態良好。

2.教學活動、教學方式發生根本轉變

七位語文老師的課堂教學活動豐富多彩，教學方式靈活多變。教師們用得更多的教學方式是學生自學、小組討論、合作探究學習等。如張坤波老師的課堂，緊扣“歸”字，以讀為主線，不斷明確每個環節的教學要求，為了加深學生對陶淵明歸隱的認識，穿插了葉嘉瑩、于丹老師對陶淵明歸隱評價的視頻；鐘琦老師由描寫英雄的視頻導入課文，吸引同學的注意力，引起興趣；徐磊老師為了讓學生切實體會到故都的秋“清、凈、悲涼”的特點，特意創設情景，從室外找了幾片枯葉和花蕊，演示給學生看，增加學生的感性認識；王雙怡老師將學生分成正反兩方，對一個問題進行辯論，以訓練學生思辨能力；張汗勤老師緊扣“對照法”，小組討論，分較色朗讀，全班集體交流，孩子們通過閱讀文本，相互討論，親身感受和體驗獲得了知識，最后張老師讓學生用“對照法”寫一段話。教師讓學生邊讀邊品，邊品邊讀，讀寫結合，這種“讀——品——寫”的教學形式點染著閱讀教學的課堂，使課堂呈現著和諧、靈動、雅致的美感，這就是“學生活動充分”的課堂。“學生活動充分”有利于學生的同步發展；有利于調整整個教學節奏，形成動靜相宜、有動有靜的生態語文課堂；有利于提高課堂教學效率。這種由孩子們自己閱讀、探究、體驗、感悟所獲得的知識技能，極大地激發了他們學習興趣，使得他們成為課堂學習的主人。

讓學生自己動起來，親自感悟、體驗和收獲，教師穿針引線，精準教育，引發思考，激發興趣，培養孩子良好學習習慣。這是符合新課改要求的，自然也是一堂好課的要求。

四、體現“披文入情”的課程內涵觀

語文課上教師應該“教什么”和“怎樣教”的問題一直以來爭論較多。現在看來，應該有了明確的答案了，那就是抓住語文學科核心素養這個 “核心”。語文核心素養的四個方面，語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，“語言教學”是語文教學的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就抓住了語文教學的核心。由此可知，“語言教學”理所當然應該成為評價語文教師“教了什么”的主要標準；而所謂“披文入情”就是通過分析文章的言辭（語言）深入作品感情的骨髓，去探討作者思想感情的源頭。“披文入情”就是回答了“怎么教”的問題。

七節語文課，不同程度地體現了這一教學理念。

如張坤波老師執教的《歸園田居》一課，首先由學生找詩眼，學生找出了“歸”字，然后教師緊扣一個“歸”字，形成了“從何而歸”→“為何而歸”→“歸向何處”→“歸去如何”的賞析鏈，這種“扣住一字，帶動全篇”的教學形式，既是一種教學方法，更是一種巧妙處理教材的方式。徐磊老師的課堂，緊扣五幅秋景圖，讓學生從這些秋景的意象中品析、感語與課文文眼的“清、靜、悲涼”的內在聯系，進而達到通過“清、靜、悲涼”的特點來把握作者表現秋天的內在情感的邏輯關系這一教學目標。陳海燕老師的課堂有“貼著文本走”的特點。首先引導學生整體感知、分角色朗讀課文，通過“讀”把學生帶到文章中所描述的情景之中。接著重點進行局部品讀：1.品析第1自然段在全文中的作用。2.品味人物。第一個環節，文中寫老人兩次出現“微笑”有什么含義，第二個環節先讓學生讀老人說的話，然后讓學生回答“你讀出了……”。3.品味關鍵句子的含義，如“那里已經看不到火車了”一句的含義等。語言品味的形式靈活多姿，從整體出發，從表及里，由淺入深理解作品的主旨。鐘琦老師的課堂，學生學習的氣氛活躍、主動參與度高，讓學生從文中找出特定場景中人物的肖像、動作、語言、心理、神態、細節描寫，學生找出后有感情地朗讀，加深了學生對文本的理解。王玲慧老師的課堂具有“讀品”結合的特點。通過讀品解決預設的教學目標。1.初讀，重感知。這一環節解決抒情主人公的身份問題。2.再讀，重品鑒。①讓學生明白詩歌前三章形式上的特點以及詩歌寫了抒情主人公的哪些故事。②四、五章所寫場景及其表達的情感與前三章有什么不同。3.深讀，悟情景。感悟“昔我往矣，楊柳依依”分別描繪了兩幅怎樣的情境。這是一種比較精細的閱讀訓練設計，整個教學思路清晰，節奏明快，張弛有度，漸次推進，細膩扎實。張汗勤老師的課堂緊扣“對比法”，讓學生找出相應的語段，然后讓學生交流，接著老師提出 “如果去掉這些對照的內容會有什么效果”的問題，讓學生品析鑒賞。解決第二個場景的內容是由分組討論完成的，這其中穿插著“讀”和“品”。最后讓學生運用對照法寫一段話，做到了 “讀—品—寫”相結合的閱讀教學模式。王雙怡老師執教的《蘭亭集序》思路清晰，設計了五個教學環節，重點在第二個環節“誦讀文本，體悟情感變化”。通過“四讀”分別解決四個不同層次的問題。每個“讀”的環節都有“披文入情”的賞析和品味，基本上扣住文本的內容。

總之，教師們對語文學科核心素養的內涵有著較深刻的理解和認識，在具體的語文教學實踐中得到了較好的運用和體現。“在漢語里出生入死”，這是著名文藝理論家王堯先生對文本細讀的最經典的詮釋，這句名言也應該成為我們語文教師閱讀教學的座右銘。