用一句話撥動(dòng)內(nèi)心那根弦
——《秋天的懷念》解讀的一個(gè)視角

夏春燕

從教師教學(xué)及研究的角度來(lái)看，初中語(yǔ)文教材解析的一個(gè)重要目的，就是要從文本中尋找到一根能夠撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的弦。當(dāng)這根弦撥動(dòng)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)隨著文字悸動(dòng)，學(xué)生的情感就會(huì)升華，于是語(yǔ)文的人文性就自然蘊(yùn)含其中。很多時(shí)候，撥動(dòng)這根弦只需要一句話，而教師教材解析的任務(wù)之一，就是結(jié)合初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知規(guī)律，去尋找到這句話。本文就以《秋天的懷念》為例，淺談筆者所想所思。

一、接受親情

《秋天的懷念》是作家史鐵生的作品，這是一篇懷念母親的散文。文章篇幅短小，還不到一千字，語(yǔ)言質(zhì)樸平易。在人教版教材的編排當(dāng)中，預(yù)習(xí)提示顯得非常有意味。它提出一個(gè)問(wèn)題：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會(huì)感動(dòng)，也不懂回報(bào)呢？

從接受親情開(kāi)始，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，可以邁開(kāi)教材解析的第一步。從實(shí)際情形來(lái)看，今天有相當(dāng)一部分學(xué)生在接受親情時(shí)確實(shí)是感覺(jué)理所當(dāng)然的，這與很多因素有關(guān)，如家庭教育、家長(zhǎng)的情感表達(dá)方式、學(xué)生對(duì)情感的敏感程度等，而這些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，這是可以得到實(shí)踐的驗(yàn)證的。

在教《秋天的懷念》的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)在私下交流的時(shí)候表述一個(gè)觀點(diǎn)：不是說(shuō)要身殘志堅(jiān)的嗎？為什么史鐵生的脾氣會(huì)暴怒無(wú)常？他母親的脾氣為什么那么好？……很顯然，這樣的閱讀認(rèn)知說(shuō)明學(xué)生在初步解讀文本的時(shí)候，并沒(méi)有因?yàn)樽髡叩拿枋龆沟脤W(xué)生心中那根情感之弦被撥動(dòng)。而再往深處講，當(dāng)學(xué)生在接受親情的時(shí)候沒(méi)有感覺(jué)，或者說(shuō)感覺(jué)理所當(dāng)然時(shí)，情感之弦是無(wú)法被撥動(dòng)的。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)屬于客觀現(xiàn)實(shí)，教師面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)時(shí)所秉承的不應(yīng)當(dāng)是批判思路，而應(yīng)當(dāng)是解構(gòu)再建構(gòu)的思路。這個(gè)思路的實(shí)施仍然要從文本解讀開(kāi)始。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去“咀嚼”一些句子：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓之后，她侍弄的那些花都死了——這是為什么？她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起——這是為什么？她忽然不說(shuō)了——這是為什么？

通過(guò)這些“為什么”的追問(wèn)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)動(dòng)想象，并去尋找背后的邏輯關(guān)系。就這樣，學(xué)生習(xí)以為常的接受親情的冰層會(huì)被打破，他們就會(huì)走入感動(dòng)親情的境界。

二、感動(dòng)親情

坦率地說(shuō)，日常生活中人并不容易為親情所感動(dòng)，作為成年人的教師，往往對(duì)生活中的冷暖有著更深刻的理解。生活中冷冰冰的事實(shí)，使得在教類似于《秋天的懷念》這類文章的時(shí)候，并不容易打開(kāi)自己內(nèi)心情感的閥門，因而也就很難真正以自己這棵樹(shù)去搖動(dòng)學(xué)生那棵樹(shù)。而當(dāng)教師內(nèi)心之弦都無(wú)法撥響時(shí)，學(xué)生的情感之弦如何能夠振動(dòng)呢？

但生活依然是需要感動(dòng)的，教師依然要通過(guò)文本的解讀去感動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)自己的。類似于上面的“為什么”的提出，就是這種努力。這種努力有時(shí)候可以得到學(xué)生的幫助，而彰顯出情感之弦的感人與華貴。

學(xué)生在探究上面的問(wèn)題的時(shí)候，他們并不例外地發(fā)現(xiàn)：母親最喜愛(ài)的花兒死了，恰恰是因?yàn)槟赣H放棄了自己的鐘愛(ài)，而將全部精力轉(zhuǎn)移到了兒子身上；母親高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起，這是一種內(nèi)心喜悅驅(qū)動(dòng)下的局促不安、坐立不安，對(duì)癱瘓兒子暴怒的脾氣無(wú)數(shù)次寬容之后看到兒子偶有向上的心理，母親的內(nèi)心是激動(dòng)的；她忽然不說(shuō)了，說(shuō)明母親以前一直是隱忍的，但在內(nèi)心激動(dòng)的情況下，卻又不由自主地表現(xiàn)了出來(lái)，這種“敏感”恰恰是母親對(duì)兒子的付出……

更可貴的是，在這樣的解讀中，師生忽然同時(shí)走入一個(gè)境地：那就是想象自己就是史鐵生，然后發(fā)現(xiàn)自己母親身上其實(shí)也有著類似的品質(zhì)。因?yàn)樽约旱哪赣H其實(shí)也無(wú)數(shù)次對(duì)自己隱忍過(guò)，面對(duì)子女在“狂妄的年齡”（史鐵生在《地壇》中的描述）的狂妄表達(dá)，無(wú)論是教師自己的母親，還是學(xué)生的母親，其實(shí)都有著寬容的態(tài)度。當(dāng)師生情感之弦因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂同時(shí)進(jìn)入了交響的階段。此時(shí)師生心目當(dāng)中的母親的形象忽然高大起來(lái)，“母親此時(shí)不再是個(gè)抽象的符號(hào)，她就是世間最偉大情感的代名詞”——學(xué)生在課堂上的感慨，讓所有學(xué)生瞬時(shí)進(jìn)入了感動(dòng)親情的境界。

三、回報(bào)親情

無(wú)數(shù)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)：《秋天的懷念》一文感人肺腑，字里行間無(wú)處不散發(fā)著濃濃的母愛(ài)，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父母、關(guān)心他人的情感的一篇優(yōu)秀范文。顯然，這里的“培養(yǎng)”，實(shí)際上就是基于文本以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的回報(bào)。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)亦即教材分析之時(shí)就想過(guò)一個(gè)問(wèn)題：如果在教《秋天的懷念》時(shí)想讓學(xué)生知道回報(bào)親情，那我該采用什么樣的方式？深思熟慮之后筆者的回答是：既言且行。

言，是在課堂上。在文本的解讀之后，筆者提出問(wèn)題：當(dāng)我們領(lǐng)略了親情之后，我們就需要回報(bào)親情。如果是你，你會(huì)如何做？通常情況下，學(xué)生的答案是多元的：認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊重父母等，都是應(yīng)然答案。

行，是在課后。筆者布置學(xué)生回家后給母親朗讀《秋天的懷念》一文，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不必追問(wèn)母親的感受，只求讀出你對(duì)母親的敬愛(ài)即可。同時(shí)可以思考在自己的日常生活中，可以以什么樣的方式回報(bào)母親，此處亦強(qiáng)調(diào)不求一時(shí)，但求日復(fù)一日。

當(dāng)學(xué)生的言行一致時(shí)，真正的對(duì)親情的回報(bào)就出現(xiàn)了，這種回報(bào)是文本解讀中情感之弦被撥動(dòng)的結(jié)果，是教師解析教材而實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)并體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的結(jié)果。到這個(gè)時(shí)候師生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“秋天的懷念”原來(lái)蘊(yùn)含著那么一個(gè)含義：涼，或意味著豐收的季節(jié)，一個(gè)始終凝視著癱瘓兒子的母親的忽然離去，在兒子心中的諸多情感，都包含在“懷念”一詞當(dāng)中。