基于短期就業康復治療學畢業生教學反饋的問卷調查研究

喬 娜，陳 穎*，張運山，吳 玲

(1.海南醫學院第一附屬醫院,海南 海口 570102；2.廣西醫科大學第二附屬醫院,廣西 南寧 530000；3.樂山市人民醫院,四川 樂山 614000)

海南醫學院開辦康復治療學專業已有14年時間，為謀求專業的長足發展，培養合格的、適合社會發展需求的康復治療師，在保證教學質量的前提下，我校不斷總結經驗，探索嘗試并完善教學方法，以使學生能夠具備較好的專業素養和專業技能，畢業后能順利過渡到工作崗位，發揮其在專業上的特長。本次問卷調查研究著眼于剛剛步入工作崗位的畢業生，通過問卷調查，了解畢業生對在校期間教學、學生工作質量的反饋；通過深入專業層面反映培養質量狀況，建立數據化的培養質量監測反饋體系；協助發現教學和培養過程中可能存在的問題并提出改進建議。

一、對象與方法

(一)研究對象。

短期就業的畢業生為我校2015和2016屆的康復治療學專業畢業生，共計72人。

(二)方法。

1.問卷設計。問卷主要圍繞畢業生課程評價、教學改革接受度二個維度進行設計，題型為單選題。

2.調查形式與方法。以問卷網平臺生成調查問卷，為保證問卷調查工作的順利進行，在2015和2016屆康復治療學專業畢業班各指定一名負責人，事先對兩位負責人進行培訓，以使其了解本次問卷調查的目的、問卷內容和問卷答題的方法等，隨后負責人聯系本班學生進行問卷作答及提交工作。

(三)統計學方法。

應用SPSS 20.0統計軟件對數據進行統計處理，計數資料采用描述性統計分析，假設檢驗采用卡方檢驗，以α=0.05為檢驗水準。

二、結 果

(一)問卷收集情況。

發放問卷72份，回收問卷72份，回收率100%，合格率100%。

(二)課程評價情況。

1.課程設置滿意度情況。康復治療學專業的課程設置滿意度調查結果，非常不滿意者3人(4.2%)，比較不滿意者4人(5.6%)，中立者22人(30.6%)，比較滿意者33人(45.7%)，非常滿意者10人(13.9%)。

2.專業授課教師綜合素質滿意度情況。康復治療學專業授課老師綜合素質滿意度調查結果，非常不滿意者0人(0.0%)，比較不滿意者5人(6.9%)，中立者10人(13.9%)，比較滿意者29人(40.3%)，非常滿意者28人(38.9%)。

(三)教學改革接受情況。

調查學生是否認為教學方法改革會使其產生學習倦怠情緒，認為完全不會者3人(4.2%)，基本不會者33人(45.8%)，中立者27人(37.5%)，基本會者5人(6.9%)，完全會者4人(5.6%)。調查學生認為教學方法改革是否會增加學習負荷的情況，認為完全不會增加者2人(2.8%)，基本不會增加者29人(40.3%)，中立者29人(40.2%)，基本會增加者8人(11.1%)，完全會增加者4人(5.6%)。調查學生是否認為教學改革更有利于對知識的理解、掌握和應用的情況，認為非常不利于者0人(0.0%)，基本不利于者1人(1.4%)，中立者23人(31.9%)，基本利于者32人(44.5%)，非常利于者16人(22.2%)。

三、討 論

(一)課程評價分析。

關于課程設置，在國內開辦康復治療學專業本科教育的院校，其教學計劃和課程設置均在摸索之中，專業課程設置的名稱、課程門數、各課程學時數等均無統一標準[1]。康復治療學專業的課程設置應結合專業本身的定位、學校辦學條件、地方特色和師資力量、學生今后就業、職稱考試等不斷修訂發展完善，但在課程設置滿意度調查中發現，非常不滿意和比較不滿意者共計有9.8%，課程設置不能保證滿足每位學生的要求，但在今后教育計劃課程設置制訂或修訂前也應充分聽取學生的意見，采用調查問卷或座談會形式開展，建立有效的反饋途徑，作為課程被實施的對象，學生的反饋意見也體現其重要意義。

為反映學生對專業教師綜合素質的滿意度，問卷調查結果顯示在比較滿意以上的人數比例為79.2%。教師作為教育的第一資源，教師綜合素質的提高是高校建設的一項重要內容，是提高學校競爭力的關鍵，是培養科技創新人才、高素質人才的基本保證[2]。學校應重視師資隊伍綜合素質的培養工作，結合專業建設和學科發展的需要，引進促進學科建設發展的專業教師，結合學校的相關政策對教師制定年度的培養發展計劃，使教師在醫、教、研工作中協調發展，以提高專業教師的整體水平。

(二)教學改革接受度分析。

改革教學方法是提高教學質量的關鍵步驟[3]。結合學校、學院教學實際情況，認真思考教學方法，期望在提高教學效果方面做出成績，在教研室集體備課中探討嘗試適合的教學方法，其中引入和應用了PBL教學法、案例教學法和TBL教學法等，例如在作業治療學課程部分章節中引入PBL教學法，發現該方法與傳統教學法相比，學生的理論知識成績和實踐操作成績均較高，言語表達能力及溝通能力均較強[4]。但從學生對教學改革接受度方面來看，50.0%的學生認為教學方法改革不會使其產生學習倦怠情緒，僅43.1%的學生認為教學方法改革不會增加其學習負荷，僅66.7%的學生認為教學改革更有利于其對知識的理解、掌握和應用，所以提示在方法變革的過程中，也要充分考慮學生的接受程度，考慮其是否理解了新的教學方法，幫助學生能較好的從傳統教學中過渡出來，達到有效地靈活掌握知識的目的。

四、小 結

康復治療學專業培養和服務的對象是學生，學生作為主體與受體，既要充分發揮學生自身的主觀能動性，又要以學生為中心，全方面汲及聽取學生的意見和建議，建立良好的反饋體系。康復治療學專業課程應結合我國現狀與國際康復治療師執業準入標準進行設置，以適應治療師未來發展的需要；調動學生學習的熱情和積極性，在傳統教學的基礎上，不斷革新方法，讓學生所學知識學以致用。加強教師整體隊伍建設，增強教師綜合素質。總之，為謀求本專業的長遠發展，培養具備良好競爭力的優秀的康復治療技術型人才，以滿足其服務社會回報社會的需求，教學工作是核心關鍵。