小學數學教學中數學思想方法的滲透實踐

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(山東省濟寧市東門大街小學)

伴隨經濟社會的發展深入，相關的小學教育方面的改革也在深入，相對單一枯燥的的教學模式在發展過程中被新興的授課教學模式替代，在數學教學上，教師的目的也從單純地讓學生理解數學概念，解答相關問題，演變成了引導學生進行數學思想上的創建，逐漸掌握相關學習技能，培養學生數學學習上的基本素養。在相關數學學習素養被建立的基礎上，學生在相應數學的學習過程中才能游刃有余，遇到問題和挑戰的時候可以自主地去理解和解決冋題，對于數學學習帶給人們的現實意義和思想價值能夠深入的理解。

1對于數學思維方法上的界定

相關的數學學習的基本思想是對數學知識和相關方法上的實質性的認識，強調的是人的一種思維活動。在數學學習中，思想與方法上有著具體的緊密的聯系，可以這樣理解，相關數學思想是方法上的指導，而具體方法是相關數學思想的基本表現形式。

2相關思想方法上的基本特征

首先，相應的數學知識是數學學習中方法的載體，知識學習都是從低到高進行發展運用的，有層次性的基本特點，所以相應的數學方法也存在層次性的基本特點。其次，相應的數學思想是具體方法的指導，有普遍性和概括性，并且相應的學習方法是思想的具體表現形式，有具體性和操作性。最后，相應的思想方式上具體體現的是知識上的創新、提煉和基本運用，將思想方式在小學數學的具體教學中進行滲透處理是十分有必要的。相應的小學數學中有許多數學思想上的基本方式，對于這些思想方式可以合理有效的進行運用，就可以掌握小學數學知識中的重點內容。就比如，小學二年級的相關數學教學中，要求學生對物體的排列順序進行具體的觀察，尋找其中的規律，對于這樣的題目進行相應的解答，如果結合直觀圖并添加坐標系中的“橫軸”和“縱軸”，這種方式既包含了二維坐標的基本原理，對于相應的觀察順序又進行了形象的表達。從相關案例中不難發現，基本的數學模型思維方式對于學生運用數學的眼光認識基本事物，發現數學問題進行了培養，在一定程度上也提高了學生數學學習的基本素養。

3 小學數學教學中思維方法上的滲透

3.1和數學教學知識具體融合

在進行數學教學的具體過程中，相應的教師對于數學教學不能刻板的進行定義。要明白數學學習的重點是具體的運用。教師不能強行灌輸知識，要預留出充足的吋間，讓學生自己去觀察和分析，做出比較，從而在一定程度上對于探究學習的相關能力進行培養。

3.2聯系生活實際，啟發運用

在小學數學進行教育教學的過程中，相應的教師要把生活中的實際問題適當的引入相應的數學問題的解答過程中，引導學生利用數學方法對相應的思想進行熟悉和理解。就比如，具體教學中教師進行相關場景的設計。媽媽帶著小明去超市買東西，小明手里50塊，買的東西需要76塊，這時媽媽又給了小明30塊，這時候小明手上的錢足夠買東西嗎?夠的話，收銀員阿姨要找給小明錢嗎?找回多少呢?通過這樣具體的方式將生活的實際案例提煉為基本的數學模型，再編寫成應用題，就可以幫助學生學習加減法，從熟悉的常識中理解運用數學學習的基本思想，學習到具體的數學方法。

3.3在解決具體問題的過程中滲透思想

基本的教學工作中，會發現學生進行相應學習的過程中缺乏一定程度上的創新。很多時候，學生在具體學習的過程中解答了很多題目，教師對于相關題目也進行了一定程度上的講解，但條件稍微改動，學生就會不知所措，學習的思維停留在模仿題型進行解題的水平上。所以，進行相應問題的解決的過程中，對于學生綜合解題的基本能力應該進行培養，把教學精力花費在引導學生尋找解題的基本思路上，運用相應的思維方法在解題的基本步驟上，放在中心位置，發揮相應數學思想的解題功能—聯想、定向、模糊延伸和基本構造。相應的小學數學中進行思維方法上的滲透處理是伴隨著教育的深化改革進行具體發展的。日常教學中，教師對于相應教材中包含的基本的數學思想應該進行挖掘，轉化為實踐，滲透到課堂小結和相應的學生作業中，讓學生親身經歷，一定程度上理解掌握數學學習的思想方法，和知識一起提升。

4結束語

在古語中有這樣一句話，“授之以魚不如授之以漁”，相應的小學數學的基本教學中，思維方法上的滲透運用是教師授學生以“漁”的過程，也是對于相關學生學習基本效果進行提升的一種具體的模式，可以保障教師進行相關教學的具體質量。因此，相應的小學數學基本教育中，教師對于教學的基本教材應該熟悉深化，對于其中包含的數學思想進行提煉，并在后續教學過程中滲入數學思想，通過這樣的方式提升學生的數學學習能力和解題基本能力，推動學生數學學習方面的健康發展。