談微課在高中地理教學中的應用

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(重慶市巫山縣官渡中學)

隨著信息技術的迅猛發展，微課資源越來越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡潔明了的特點，有助于幫助師生更好地解決教學過程中的難點問題，提高課堂教學效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學生更自主地探究學習，提高學生自主學習意識與能力。因此，高中地理教學中運用微課輔助教學，已發展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學難點，開發高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學科與自然學科的雙重屬性，因而在教學過程中，遇到邏輯性較強、文理交叉的知識點，學生學習會有一定的困難。高中地理教師要善于通過微課的制作與開發，將這些教學的難點與“攔路虎”進行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識點的特點，有利于地理教師在一定的時間內解決教學難點，從而引導學生走出學習困境；另一方面，通過微課形式來豐富課堂手段，有助聚焦學生的注意力，對教學效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術手段與自媒體教學的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學名師也將上課的相關資源進行共享，這為微課制作與開發奠定了扎實的資源基礎。高中地理教師在備課過程中，要善于利用這些資源，結合學生學情開發切合實際的微課資源，在解決教學難點的同時，也豐富教學方式與手段。

以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運動》為例，在教學過程中筆者將熱力環流這一難點通過微課來開展。首先筆者制作了具有動畫效果的PPT，在自動播放PPT中通過錄制與音頻插入將熱力環流的原理、變化及引起后果等都一一表現出來，并在這一過程中將大氣受熱過程、大氣運動過程等知識的原理也串聯起來，形成一個前后連貫的小知識體系。由于動畫效果較好，很多學生在觀看過程中，還會對講解內容進行紙上練習，從而較快掌握了這一知識點，有助于后面的學習。由此可見，開發適應學情的微課來解決教學難點或重點，是高中地理有效教學開展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學

微課的運用，除了解決教學難點之后，還要有助于營造熱烈的課堂氛圍。現代教育理論告訴我們，課堂氛圍濃郁熱烈與否，與教學效果往往成正比。微課要激活課堂氛圍，既要注重趣味性，更要注重知識性。在教學過程中，高中地理教師要通過知識的銜接、語言的過渡、邏輯的吻合等方式，把微課與地理課堂教學有效的融合起來，形成微課與課堂教學的無縫聯結。如在上述《冷熱不均引起大氣運動》的微課運用中，筆者就通過大氣的受熱原理來切入微課，通過語言與動畫相結合的形式，成功地把學生導入到微課教學中，形成課堂教學與微課教學相得益彰的互補效果。而正是利益于動畫的趣味性，學生們在微課之后的教學互動中，非常樂于參與到其中，從而形成了一個課堂教學——微課教學——課堂教學的自然轉換過程，營造出較濃郁熱烈的課堂教學氛圍。

由此可見，在高中地理教學中運用微課教學，既要立足于學生對新手段、新方式的適應情況，又要注重學生心理需求的掌控，更要融趣味、知識于一體，形成一個多層次、多維度的微課過程，使高中地理課堂教學充滿討論聲與笑聲，引導學生在熱烈的教學中學有所得、學有所成，實現地理教學的目標。趣味性、科學性、知識性及邏輯性的有機融合，是高中地理微課運用較難把握的度，地理教師要深入學生，通過反復試驗與引導學生參與來加以完善，其效果會更佳。

三、提高學習效率，運用微課拓展地理教學

微課教學既是對課堂教學的一種補充，但同時更是對課堂教學的拓展與延伸。高中地理學習不再是單純的知識學習，更是探究性學習。在地理教學過程中，運用微課在解決問題的同時，更要提出新的問題，才能引導學生在思考問題的時候有效地拓展并延伸地理教學，養成良好的探究式學習習慣。從課程標準的要求來看，學生走向自主、合作、探究學習是高中地理學習方式轉變的內在要求，也是學生學會學習的必要前提。微課要落實課程標準的要求，就必須運用微課來拓展延伸課堂教學，使課堂教學起到舉一反三的作用，提高學生地理學習效率。

在《水資源的合理利用》中，筆者在運用微課教學的同時，也在微課中留下了一個非常具有探究性的問題：在2018年中國所開工的藏水入疆工程，是水資源的合理利用嗎？請說明你的理由。留下問題之后，學生們在下面就開始小聲議論，筆者稍加引導就轉入到課堂教學中，但卻把問題留給學生們自己去探究。而事實證明，這次微課“留白”是非常成功的，學生們從地理可行性、經濟學效益、工程難度等諸多方面加以探究，形成自己獨特而有趣的回答。如有學生就《藏水入疆，再造一個腹地中原》為題撰寫了一篇報告，從水資源利用原理、影響、價值、科學性等多方面進行論述。這樣一來，微課教學不僅有助于提高地理學習效率，更在很大程度上拓展延伸了高中地理教學的深度與廣度，將課堂教學與課外教學有機地聯系起來。由此可見，運用微課來提高高中地理教學效果、拓展課堂教學，是微課運用價值的必然追求，更是從課堂教學延伸到課外教學有效的手段之一。

四、彰顯學生主體，運用微課翻轉地理課堂

運用微課來開展地理教學，要注重學生主體意識的增強。由于微課教學往往都是微視頻觀看，很多地理教師不會進行剪輯并增加學生思考的空間，因而使微課教學淪為微視頻觀看。這不僅使微課運用沒有達到應有的目標，而且還忽視了學生學習主體地位。因而，在運用微課過程中，更要通過微課運用來突出學生學習主體，翻轉地理課堂。從微課內容的選擇、互動的設計、自主性的調動等，都是微課開發與運用過程中必然考慮的重要因素。

在實際教學中，筆者在運用微課來開展教學時，首要考慮的是微課能否像筆者授課過程中一樣引發學生的思考。因為只有通過學生的思考，學生的自主性才能調動起來，其學習主體地位才能得到體現，才有可能運用微課來翻轉課堂。如在人教版必修一的第一章中，筆者在運用微課中多次將學生如何看待地球在宇宙中的位置進行引導，展開一定的思維導圖來調動并增強學生的自主性，引導學生們在課后尋找更多的資源、資料來強化對知識的理解與消化，彰顯學生在地理翻轉課堂教學的主體地位。當然，微課在翻轉課堂教學時，其更大的作用在于學生課外自主的學習，即通過反復觀看微課逐步增強并確立自己的學習主體地位，并通過漸進發展的方式，最終發展為自己作為地理學習的主人，從而實現翻轉課堂的目標，提高高中地理教學。

綜上所述，微課在高中地理教學的應用，本質上是課堂教學及教學觀念的更新，地理教師要摸清教學難點進行科學的微課資源開發，并在教學過程中自然融入到課堂教學，激活課堂營造良好氛圍，引導學生向自主、合作、探究學習方式的轉變，最終使學生成為地理學習的主人，提高地理學習效果。