試論分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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(甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉初中)

在初中的教學(xué)過程中，化學(xué)作為一門從初三才開始接觸的學(xué)科，往往伴隨著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，在教師的有效引導(dǎo)和配合下，也必然會大大提高教學(xué)質(zhì)量。孔子主張因材施教，其意就是告誡大家要承認(rèn)個體間存在的差異，在教學(xué)過程中實行的分層教學(xué)法，直接目的就是令每個學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)提升和發(fā)展。教師可針對這樣的教學(xué)模式，通過“分層教學(xué)法”，激發(fā)全體學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的意義

(一)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的實際情況做到細(xì)化分析，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，將有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中化學(xué)作為一門嶄新的學(xué)科，對于第一次接觸它的初中學(xué)生來說，是有一定難度的，這就需要教師能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，如把生活實例、興趣愛好等作為有效切入點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其輕松跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，最終達(dá)到全面發(fā)展。

(二)有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

面對接受能力參差不齊的學(xué)生來說，分層教學(xué)法大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在其理解力以及接受力較差的情況下，對其教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣，難以理解的化學(xué)知識在“因材施教”的過程中會讓學(xué)生更加輕松地掌握，從而達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。在增加了學(xué)生信心的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生加入課堂教學(xué)中來，以增加學(xué)生的成就感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動力，能從根本上有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法的具體實施策略

(一)分層教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生目標(biāo)

傳統(tǒng)的“強(qiáng)制性教學(xué)”扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，促使學(xué)生進(jìn)行“主動式”學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，是勢在必行的。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行前期的評估分析，在面對每一個學(xué)生的個體差異時做出有效的方案和策略。在日常教學(xué)過程中，相同的知識和內(nèi)容，針對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)知識的掌握上，加強(qiáng)知識的應(yīng)用和拓展，促使其更加有效的進(jìn)步；對于處于中等能力的學(xué)生來說，教師應(yīng)努力做到開發(fā)其對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并可以做到實際運用；而面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助他們了解和掌握化學(xué)的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識。

例如，九年級下冊第九單元《溶液》這一章內(nèi)容來說，對于成績較好的學(xué)生來說，單純掌握基礎(chǔ)公式及其簡單計算已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何做到在具體實驗情景中運用這些公式解決問題和尋求最佳方案，是教師促進(jìn)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。拓展學(xué)生思維，加強(qiáng)知識的進(jìn)一步開發(fā)是基礎(chǔ)；對于成績中等的學(xué)生來說，在正確的理解以及簡單計算的基礎(chǔ)上能綜合運用就足夠了；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只要求其能對公式正確理解并能進(jìn)行簡單計算就夠了。

(二)分層教學(xué)實踐過程，受益每個學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對于化學(xué)知識的認(rèn)知和理解是一定會有提升的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力是不可能處于同一個位置的，在經(jīng)過前期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的分析之后，教師在教學(xué)實踐過程中，也應(yīng)該制定一套科學(xué)有效的分層教學(xué)實踐方案。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)教授并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在高效率完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)以及掌握基礎(chǔ)知識點的同時，拓展其更廣闊的學(xué)習(xí)空間和視野；對于學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生，教師對其基礎(chǔ)知識的教授顯得尤為重要，在提高學(xué)生成績的同時，更加關(guān)注于樹立其良好的學(xué)習(xí)興趣和信心，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)其成就感，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(三)分層課后練習(xí)，提升學(xué)生能力

可以根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握進(jìn)行分組，并為不同組別的學(xué)生進(jìn)行不同的課后練習(xí)布置。在對于學(xué)生進(jìn)行知識掌握的評估分組后，不同的課后練習(xí)內(nèi)容能達(dá)到事半功倍的效果。在提高學(xué)成績的同時做到令每一個學(xué)生都學(xué)有所得。比如，教師可以將學(xué)生分為提高組、中等組和基礎(chǔ)組，針對提高組的學(xué)生，教師可以為其布置一些拓展性大和知識面要求較廣的題目，鍛煉其解決綜合問題和探究性問題的能力；對于中等組的學(xué)生來說，教師應(yīng)為其布置基礎(chǔ)性的綜合問題，夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能做到簡單的思維發(fā)散；而對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，最基本的課后作業(yè)是一定要完成的，穩(wěn)中求進(jìn)步，是這類學(xué)生的目標(biāo)。

(四)分層教學(xué)效果評價，加強(qiáng)學(xué)生成就感

教師對于教學(xué)效果進(jìn)行有效的分層和評價，這一環(huán)節(jié)是不容忽視的。目前，大多數(shù)教師對于教學(xué)效果的評價活動基于成績?yōu)橹鳎牵@種評價方式也日益顯露出弊端，對于那些在日常學(xué)習(xí)中十分努力，但是成績卻不是很理想的學(xué)生而言實在不公平，因此，在教師運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)評價，對于存在個體差異的學(xué)生，進(jìn)行不同的評價方式，這有助于學(xué)生信心的培養(yǎng)。

1.分層評價方法。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分運用分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時，評價方法也應(yīng)對于不同的學(xué)生采用不同的方式，對于提高組的學(xué)生而言，設(shè)置能力提升題目或是實驗探究性題目進(jìn)行考察評價，教師及時有效的專業(yè)性評價，有助于學(xué)生正確評估自己，可以激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣；對于中等組的學(xué)生來說，教師可以為其建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)實行互幫互助的學(xué)習(xí)模式，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，通過互評的方式提高學(xué)生的自學(xué)能力和意識；對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.分層評價功能。對于提高組的學(xué)生而言，客觀及時的評價可以使他們聰明的思維得到肯定，強(qiáng)健的大腦保持活躍，從而加大其學(xué)習(xí)進(jìn)步的腳步；對于中等組和基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，客觀的評價可以使其發(fā)現(xiàn)自己的收獲，看到自己進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，獲得更突出的成績。

另外，教師應(yīng)謹(jǐn)記在對學(xué)生進(jìn)行分層評價的過程中，一定要尊重每個學(xué)生的自尊心，全方位關(guān)注并考慮每個學(xué)生的心理承受力，公平公正地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，給予每個學(xué)生相同的關(guān)愛以及呵護(hù)，為學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從而提高學(xué)生的成績。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)充分重視分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性，世間的事物不盡相同，個體差異普遍存在，這要求教師在教學(xué)過程中不能一味地使用同一種方式面對不同的學(xué)生。在教學(xué)過程中，針對每一個學(xué)生，能切實地做到具體問題具體分析，采取具有個性化特色的教學(xué)手段，為每一個學(xué)生制定專有的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況，進(jìn)行積極有序的調(diào)整，在保證學(xué)生成績的穩(wěn)步提升情況下，完成最終的教學(xué)任務(wù)。