淺談高中物理教學中對學生抽象思維能力的培養(yǎng)

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(甘肅省臨夏縣土橋中學)

當今國際化趨勢愈演愈烈，國家間的競爭也逐漸加劇，人才成為了競爭的核心因素。在這種情況下，我國教育界提出了學科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出正是應人才戰(zhàn)略的需求而生的。在高中的各個學科中，抽象思維能力是各個學科核心素養(yǎng)中一個十分重要的素養(yǎng)，在物理教學中，抽象思維能力也是學生進行學習的先決條件，物理學科因具有培養(yǎng)抽象思維能力的天然優(yōu)勢，也成了抽象思維能力的主場。

一、高中物理與抽象思維能力的關系

高中階段的學生，已經(jīng)具備了一定的抽象思維，高中物理知識也會越來越多地涉及抽象思維能力的鍛煉和抽象知識的教學，教師要在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就要理清物理教學和抽象思維的關系，找到物理知識和抽象思維的共通點。

1.物理知識的掌握需要抽象思維能力

高中階段的物理知識，涉及面十分廣泛，其中抽象的知識內(nèi)容占很大一部分比重，包括力和運動、動能、電磁等多個抽象的概念的學習，這其中又包含了細分的概念和數(shù)量的計算。這些相關的知識點是我們用肉眼無法看到的，在實際的學習中，需要教師先畫出力的示意圖，再在此基礎上對圖形進行講解，同時學生在理解這些知識時也需要一定的時間和事實的證明，才能在對物理知識的理解上漸入佳境，這些都需要學生發(fā)揮想象力。學生的想象力是否發(fā)揮正確，是否發(fā)揮更好，靠的就是抽象思維的活躍程度，即抽象思維能力。

具備抽象思維能力的學生能在第一時間了解教師所講授的物理知識，而在這方面略差一些的學生就會在理解上產(chǎn)生困難和障礙，需要花更長的時間去鉆研和反復學習。

2.物理課堂的延伸需要抽象思維能力

在抽象思維能力上具有優(yōu)勢的學生，在物理知識的掌握速度上也一定快于其他同學，因此這部分學生在課堂的反應上就明顯更加活躍和積極。迅速掌握知識后就會在理解的基礎上對知識產(chǎn)生延伸，不斷深化自己的理解，這是課堂拓展的先決條件。

3.物理知識在實際應用中需要抽象思維能力

物理的學習是對于實踐的積累和準備，最終要運用到實踐中。電流的學習能讓學生在生活中了解電路和用電安全，能根據(jù)生活中的突發(fā)狀況進行電路的修復。如果一個學生不具備抽象思維能力，那么不僅在學習的過程中無法聯(lián)系實際，不能有效掌握相關知識，在理解上缺乏深度，而且在日后的實踐過程中，也會由于抽象思維能力的缺乏而難以達成目標，導致理論和實踐的脫節(jié)。

二、在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力的方法

抽象思維能力的培養(yǎng)與物理教學的過程相輔相成，物理知識本身所具備的抽象性就是對學生抽象思維能力最好的培養(yǎng)，但是學生由于生活和學習經(jīng)驗不足，很難將物理教學和物理知識中的抽象思維能力主動地挖掘出來，因此需要教師在這方面對學生進行引導和啟發(fā)。

1.啟發(fā)式教學，引導學生自主學習

當下在教育行業(yè)，啟發(fā)式的教學方式得到了充分的肯定，是學校主推的教育方式。啟發(fā)式教學要求教師在教學中減少知識的直接講解，要盡量多地為學生提供自由發(fā)揮的空間，讓學生在教師的引導下自主地掌握知識，而不是被動地接受知識。自主教學的方式同樣適用于物理教學。

在物理教學中，教師一味地灌輸知識會讓學生產(chǎn)生思維惰性，不能激發(fā)學生的積極性。尤其是物理教學，學生在教學中一旦停止思考，對知識的理解和接受就會戛然而止。物理課堂是學生思考與教師教學缺一不可的綜合課堂，學生的自主性十分重要。因此，教師要進行啟發(fā)式教學，注重課堂引導和啟發(fā)，為學生提供線索，并引導學生在線索的指導下，自主學習和掌握知識。教師要充當知識大門的看護者、學生的指路人，在學生對知識產(chǎn)生困惑時，在學生經(jīng)過不斷探索仍然沒有收獲時，教師要為學生指出一個方向，找到一個出口。

2.多種教學手段相結合，豐富課堂內(nèi)容

課堂氛圍也是學生學習效果好壞、能力提升多少的一個重要因素。活躍的課堂氛圍能活躍學生的思維，提高學生參與課堂教學的熱情，在學生積極性提高的同時，其思維也會隨之變得活躍。一旦課堂氣氛沉悶，課堂教學生硬呆板，學生的積極性就會下降，甚至產(chǎn)生昏昏欲睡之感，思考就無從談起，更別說提高抽象思維能力了。因此，教師在教學中要注重提升課堂內(nèi)容的豐富性和課堂的活躍度，挖掘多種教學模式，采用多樣化的教學手段，利用多種教學教具，讓學生的感官得到充分的調(diào)動，思維得到充分的開發(fā)。

首先在課堂模式上，要從“單一的講授”為主過渡和發(fā)展到“教師講授和學生主導”相結合，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學生成為學習內(nèi)容的開發(fā)者，教師充當?shù)膭t是引導者和合作者。要實現(xiàn)這種課堂模式的轉(zhuǎn)變，教師就要增加課堂互動，主動引導學生與教師產(chǎn)生互動，將自己作為知識探索者的一部分，與學生一起將課堂知識作為探求的目標，與學生合作共同完成掌握知識的課題；教師要增加學生的互動，組織頭腦風暴法、小組討論法等多種方法，并組織學生進行分組競賽，為學生掌握知識提供動力，激發(fā)學生自主開發(fā)抽象思維能力的熱情。

其次在教學手段上，教師要積極引進新的教具，用多樣的物理實驗教具、演示教具、實物教具等，讓學生以實物的刺激來引起對更加廣闊空間的想象，同時這樣也能提高學生想象力的實操性和落地性；教師還要積極借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，讓學生與時代接軌，促使學生在新事物的影響下展開積極的抽象思維，活躍思維。

3.增加課內(nèi)外活動，在實踐中鍛煉學生的抽象思維能力

實踐是一切思想的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，最根本的是讓學生在實踐中得到鍛煉，讓學生了解知識的重要性，體會能將知識運用在實踐中的成就感，培養(yǎng)學生學習和研究的興趣。

教師要利用物理知識與實際生活的聯(lián)系，積極將這種聯(lián)系的思想穿插在高中物理課堂的教學過程中，讓學生在潛移默化的影響下堅信物理知識的學習能提高學生的生活技能，甚至能讓學生在未來的生活和工作中成為更加優(yōu)秀的人。在實際的操作中，教師要為學生提供實踐和鍛煉的機會，將知識實際性地運用于實踐中，將生活中的一些難以解決的問題帶到課堂中來，讓學生用學到的知識解決實際問題，在這種情況下，學生就會積極開動腦筋，展開自己的抽象思維能力，一方面回憶課堂中的學習情境，一方面運用抽象思維能力將知識與實踐的情況進行比照，最后在自己的頭腦中形成分析的過程。這是培養(yǎng)學生抽象思維能力的有效途徑。

三、結語

為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會新標準型人才，在高中物理教學中注重培養(yǎng)高中生的抽象思維能力十分重要。只有不斷提高高中生的抽象思維能力，才能保證高中物理教學工作的順利開展，這也是調(diào)動高中生學習物理的主動性和培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要教學手段。因此，高中物理教師應該根據(jù)高中生的實際情況，根據(jù)高中生的特性，實施具有針對性的培養(yǎng)，最終以提高全體同學的抽象思維能力為目標，強化高中物理的教學效果，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才。