基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究

◆

(山東省臨沭縣實驗小學)

所謂語用能力，是學生語文素養的直接體現，將語文知識轉為實際運用的能力。通過設置相應的語境，讓學生們探討、感悟不同語境下句子或文章所表現的情感以及使用場合，從而在生活、學習中更準確地運用文字表達意思。這里所指的語文運用能力，包括口語、書面語等，培養學生的語用能力，有助于推進小學語文閱讀教學。

一、設定合理難度的學習目標

在課堂教學活動中，通常要設立學習目標，所有的學習過程為實現相應目標而努力。培養學生的語用能力，同樣要設立這樣的學習目標，但在設定時要考慮學生的水平差異，是否符合教學規律，以及學生的身心特征等。

在教學前，首先要深入研究課本，明確講解課文的重點內容，從中提取核心點。其次，要研究課文問題，如該課文基于怎樣的視角，所呈現的文體風格。再次，要站在作者的角度換位思考，體會作者的情感。最后，基于學生的整體水平，設計針對性強的閱讀教學方案，設置相應的學習難度。

以人教版二年級語文上冊《媽媽睡了》的課文為例，主要設定為四個目標：(1)要求學生流利誦讀課文，了解課文內容和情感；(2)針對課文生字進行學習，并懂得生字組詞；(3)根據學生對于課文的理解水平，創建“媽媽過于勞累，睡在床上”的情景，這一環節可以引導學生們進行聯想，以生活經驗加深對課文的理解；(4)課文中用了許多疊詞，如“緊緊”“微微”等，基于課文擴展這些疊詞的使用范圍，讓學生了解這些疊詞的用法，從而運用到口語或寫作中。

教師在課程中要設定清晰的學習目標，然后按照節奏，帶領學生們學習《媽媽睡了》這篇課文，體會作者視角下媽媽的辛苦和勞累，再由此擴展到學生的生活場景。通過提問的形式，讓學生們回答，是否有被爸爸媽媽哄睡的經歷，以及他們是什么樣的狀態，學生當時是怎樣的心情。通過這樣的教學模式引導學生了解課文的內容，并通過開放式的學習，體會課文的情感。

二、以學習任務激發學習興趣

提高學生的語用能力，最有效的方法是激發他們對于閱讀的興趣，這可以通過有趣的學習活動來達成。教師設計難度適中、有趣的學習任務，以學生為主導完成，根據任務提出的問題自主發現答案。

通常學生在閱讀課文時，需要重復閱讀才能找到學習任務的答案，這一過程讓學生始終保持著挑戰的心態進行，在發現答案后，能夠帶給學生成就感，由此激起學生對于閱讀的興趣。

以人教版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》的課文為例，在學習這篇課文前，教師先布置作業，對課文進行預習，并提出“小蝌蚪長什么樣”“小蝌蚪問了哪幾個動物來找媽媽”“小蝌蚪的媽媽是誰”“最后小蝌蚪變成什么樣”等問題。課文中對于蝌蚪的外貌有詳細的描寫，故事發展邏輯也比較清晰，學生帶著這些問題進行預習，在反復閱讀過程中了解小蝌蚪的心情，以及生動的動作描寫。

由于學習任務是預習課文，為了加深學生對于課文《小蝌蚪找媽媽》的理解，老師要鼓勵學生們分組學習，共同找尋學習伙伴。如此可以促進學生們就學習任務進行交流，學生站在不同的角度看待問題，以新觀點互相啟發。在討論的過程中，學生可以將發現的一些新問題或者疑惑記錄下來，到上課時再向教師提問。學生帶著問題學習，更具有針對性，教師也能根據不同的問題進行解答，提高教學效率。

三、培養學生良好的閱讀習慣

為了有效提升學生的閱讀能力，通過合理的引導，使其養成良好的讀書習慣，了解讀書不僅是記住文字內容，以及故事情節的發展，還要讓他們在閱讀過程中進行思考。小學生日常接觸的閱讀內容大多是語文課本。因此在閱讀教學中，可以適當提升閱讀的比重，讓學生有更多的時間熟讀課文，將課文所言意蘊內化、吸收。提高閱讀的趣味性，鼓勵學生們交流閱讀的心得，利用每節課堂2-3分鐘的時間，讓學生講一講最近閱讀了哪些文章，喜歡文章中的哪些主人公，以及看完后的感想等。對于閱讀范圍，不局限于教科書，學生在了解課文內容的前提下，鼓勵他們閱讀課外書，從其他書籍獲得閱讀體驗。這樣的教學方法，比單純灌輸知識更加有效，學生們也樂于接受這樣的教學方式。

綜合上述，語文是一門應用性學科，閱讀教學體現課程的人文性，也體現其工具性。學生根據閱讀的體驗，從課文中提取字句，在生活、學習中應用，同時在閱讀過程中，提高他們對于語言文字的運用能力。通過設定合理難度的學習目標，以任務驅動學習過程，培養學生良好的閱讀習慣，為學生終身學習奠定良好基礎。