基于核心素養培養的初中數學高效教學探討

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(湖北省南漳縣徐庶學校)

數學學科帶有很強的邏輯性與抽象性特征，傳統教學模式下，教師單方向地講，學生被動地聽，學生學習興趣不高，影響教學實效。義務教育的開展，素質教育理念的滲透，使得初中數學教學中除了關注基礎知識的闡述外，更關注學生核心素養的培養。教師必須主動變革思路，創新教法，提高初中數學課堂教學實效，加強對核心素養培養關注，讓學生在數學學習中獲得成就感與滿足感。作為有著20多年教齡的一線教育工作者，在教學實踐中總結出一些經驗，希望對學生核心素養培養及高效課堂打造有所借鑒。

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養不是單一的素養，而是綜合性的素養。2015年5月，教育部新課程標準修訂會上，明確了數學教育要圍繞“培養什么人，怎樣培養人”而深入創新，強化課改。人才的培養，素養的培養，能力的培養，成為課堂教學的一大關注點，是新常態下課程改革的重點和方向。核心素養的培養，奏響了數學課程改革的序曲。課程核心素養的培養是在學生數學探究學習的具體過程中，最終表現為已經內化了的實用性及終身性較強的基本知識和技能，情感與態度，思想與觀念集成。初中數學核心素養與高中數學核心素養具有內在一致性，涉及到數學感知能力，數學符號意識，數學空間觀念，數學分析能力，幾何直觀思維，數學運算能力，邏輯推理能力，數學建模能力，數學應用能力，數學創新能力，等等。初中數學是數學基礎奠定的關鍵階段，初中數學教學中必須基于核心素養的視角關注學生能力、素養的提升，創新教學思路和教學模式，實現高效數學課堂的打造。

二、核心素養視角下初中數學高效教學策略

(一)加強情境引導，創新教學方法，活躍課堂氛圍

初中數學教學要想取得實效，必須從學生興趣激發入手。學生成為學習的主體，在興趣的驅動下主動探索學習。興趣的激發與課堂教學實效的提升，需要多方面的創新。比較核心的是情境的引導與教學方法的創新。情境可以讓學生進入數學探究的環境，教師創建合適的問題情境，讓學生共同思考探究，積極主動地學習數學知識，也減少教師的教學壓力。情境刺激下初中生會好奇，會主動探究，實現主體能動性的發揮。例如，在講解“等腰三角形”這部分時，教師可以先畫出一個三角形，然后過頂點畫出高線、中線和平分線，變換頂點位置，讓學生畫出三線，反復驗證與觀察。學生在問題情境的誘導下，動手實操，大膽猜想，分析兩條線相等時三角形的樣子，發散思維，積極思考，等腰三角形的認識呼之欲出，也實現學生核心素養的培養深化。初中數學高效課堂的建構也需要著手教學方法的創新。確保核心素養滲透到教學的全過程。創新課堂教學模式，探究教學，項目驅動教學，情境教學，合作教學，競賽教學等都可以嘗試，新奇的教學模式更激發學生數學探究的興趣。進一步豐富教學內容和教學形式，發揮多媒體音視頻展示優勢，通過動態模擬演示，教學趣味互動，提高教學效率。

(二)關注數學文化，滲透文化教育，奠定文化基礎

核心素養關注學生數學素養和能力的提升。初中數學課堂中除了做好知識的講解傳授外，也必須做好數學文化的滲透，通過文化的滲透強化學生的數學思維和理念，從而達到素養提升的目的。在初中數學課堂教學中，教師將數學文化納入到課堂教學中，基于學生的數學學習期望和文化訴求，無論是教學設計還是教學組織實施等都滲透文化，文化的課堂融入并不是盲目的，必須起到學以致用的啟迪作用，可以幫助學生解決實際問題。教師在講解“中心對稱與中心對稱圖形”這部分時，可以從傳統的剪紙文化入手，可以在課堂上展示各種生動形象的剪紙作品，如結婚的“囍”字，年底的“雙魚”剪紙，讓學生觀察，分析其特征：都是由兩個形狀、大小完全相同的圖形組成的，通過數學文化的滲透，讓學生在數學抽象思維之外也能感受到具象的文化美感，感悟到傳統文化的獨特魅力，深化對該部分的學習。再例如講解一元一次方程時，教師可以基于方程算法的歷史，開闊學生數學視野。古埃及的紙草書，中國的《九章算術》、天元術等，讓學生把握方程基本知識，了解方程歷史，配合以杰出的數學家等，在數學歷史的挖掘中，在數學文化價值的凸顯中，實現教學中核心素養的滲透，在豐富教學資源的同時，全面落實數學核心素養培養。

(三)教學結合實踐，數學回歸生活，解決生活問題

數學來源于生活并服務于生活，因此，解決實際問題是數學教學的最終落腳點，而數學問題的解決中也提升學生的數學應用能力。教師在初中數學教學中必須關注學生應用能力的培養，數學教學結合實踐，打造高效課堂。課堂時間較為緊張，教師可以借助練習實現課堂教學到課后練習的延展。教師講解完課堂內容之后，要給學生選取一些有代表性的練習題，讓學生通過練習，對所學的知識加強理解和運用。數學習題的設計必須聯系實際生活，生活化問題緊貼學生生活實際，讓學生數學學習與數學解題沒有陌生感。數學生活問題的解決，既讓學生掌握教材里最基本的數學知識，也側重學生學習數學的思路和方法的把握。鍛煉學生的邏輯思維能力，將數學與生活進行有效的結合，通過數學內容與生活的密切聯系，激發學生的潛能。如讓學生用皮尺測量樹高。人站在樹前，知道人高，人的影長和樹的影長，讓學生根據平行線成比例算出樹高。再如，引導學生用學到的計算圓柱和圓錐等規則物體的計算公式計算不規則零件的體積和表面積。比如，組織學生用量角器測量不規則零件的角度，判斷其是否合格。如用數學思維計算生產中的生產率、完成的百分比，等等。特別是銀行利率問題的解答。如在工商銀行一年定期存款的年利率是1.75%，3年定期存款的年利率是2.75%，甲將1萬元采用1年定期的存款方式存入工商銀行，到期后都將本息總和再存入工商銀行。而乙將1萬元采用3年定期的存款方法存入工商銀行，思考3年后誰得到的利息多？生活化問題的解決讓學生在數學學習中獲得成就感與滿足感，也認識到數學學習的價值。

三、結束語

數學作為初中階段的基礎學科，有助于學生數學思維和創新能力的培養。隨著義務教育、素質教育口號的提出，核心素養培養成為課程教學中的一大指導思想，初中數學教學也不例外。基于筆者多年的教學經驗，從數學情境的創設，學生興趣激發；數學文化滲透；數學應用能力培養三個方面，對核心素養視角下高效課堂建構進行了探索與說明，希望對數學教學，學生核心素養培養起到一定的指導與借鑒作用。