論學校政治思想工作疏通與引導的辯證關系

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(吉林省長春市第一外國語中學)

任何良好的教育都是疏通與引導的辯證統一。疏通是引導的前提和基礎，沒有疏通的引導是沒有說服力的；引導是疏通的目的和歸宿，沒有引導的疏通是盲目的。疏通是為了引導；引導是疏通的結果。這就要求我們做學生政治思想工作的教師，必須把疏通與引導有機結合起來，發揮有中國特色社會主義教育的優勢。

在學校的政治思想教育工作中疏通是必要的。學生正在長身體、學知識的關鍵時期，認知能力較差，再加上個人差異以及社會閱歷的不同，難免會遇到這樣或那樣的問題，產生片面性心理障礙。因此，只有讓他們的問題得到疏通，形成共識，提高認識能力，并加強引導，才能達到我們的教育目的。如有一位學生知道《九年義力教育法》中規定受教育是學生的權利，該生就認為無論他怎么做，學校都沒有權利不讓他上課，更無權開除他。于是，就我行我素，多次已經上半節課了才進教室。當老師對其進行教育時，該生卻說：“敢不讓我上課，我有受教育的權利”。該生心里產生的自由主義心理障礙可見一斑。就是因為他只強調一個方面，而忽視了《九年義務教育法》同時規定的：“在行使權利的時候不得侵犯其他人的合法權益”；而在《預防未成年犯罪法》里又規定：“對于幾種情況的學生可送工讀學校就讀”；最后，老師通過學生將有關規定轉告給該生，該生才有較大轉變，主動找老師承認錯誤，上課不再遲到，不再干擾正常教學秩序，不再侵犯其他學生受教育的權利。該生的轉變，是因為老師抓住了其心理障礙的癥結，提高了其認知能力，這就是疏通的結果。

在疏通過程中，還需要注意以下幾個方面的環節：

首先，要樹立一切從學生出發，為學生負責，相信學生自己解救自己的觀點，尊重學生的首創精神。有了學生的觀點，我們的工作主動性和積極性就會提高，發揮我們的敬業精神。但我們做學生思想政治工作的，不是我們轉變，而是學生轉變，我們的工作就是疏通，幫助學生自己解救自己。

其次，要注意疏通的方法。只有工作熱情是不夠的，還得有因人而宜、行之有效的疏通方法；談心、參觀、班會、學生互助等。方法的選擇，還要考慮學生接受程度，心里差異等因素。

第三，同學之間相互教育是對學生疏通有效的手段。有的學生比較倔，尤其家長及教師的教育對其有逆反心理，這時教育顯得蒼白無力，而且這種教育往往都是說教，對這樣的學生是非常反感的，也起不到應有的教育作用。對這樣的學生教育不能急于求成，就必須在這個學生周圍找一位或幾位與其關系比較好的學生，而且所找的學生對事物的認知能力比較強，讓這個學生去影響他，有時關系比較好的同學的意見對問題學生有很強的影響力，達到疏通的目的。學生之間的影響對學生的教育是深刻的。

第四，疏通還要講究“度”。過之顯得累贅，不及也解決不了問題，引導也是無力的，要恰到好處。對學生的疏通，要了解學生，包括喜怒哀樂，有針對性疏通。對學生好的方面要表揚，甚至是鼓勵，學生也有成就感。對學生的錯誤，盡量不要采取當面批評，尤其點名批評更不宜采取。潛移默化對同樣的事例批評容易被接受。關鍵事例的選擇，要典型，要有針對性，避免累贅。也起到疏通的效果。疏通不夠，引導起不到作用。不能超過學生的覺悟程度，認知能力去引導。

第五，疏通也得有感情。作為教育工作者首先必須愛學生，讓學生知道老師是喜歡他們的。因為他們是孩子，難免會有錯誤，我們教育工作者要有包容心，在生活中讓學生感覺到你是喜歡他的，有了感情基礎，疏通是比較容易的。不然，我們教育工作者與受教育者之間有矛盾，學生對教育工作者有反感，不說你教育的內容，就是你的聲音都反感，疏通無從談起。所以，師生情在疏通與引導過程中起著至關重要的作用。

第六，疏通是為了引導，疏通要有理有據，要講事實擺道理。不論是教師還是學生，在講道理上是地位平等的。不要因為我是教師，我的話就是真理。如果這樣，學生是不會服的。學生說的或者是做的是對的，我們就得及時肯定，給予鼓勵，這會激勵學生做好以后的學習和工作，也會增強學生學習的信心。

引導不能牽強，同樣也要講究“度”。不要超過學生的覺悟程度和學生的認知能力，不該引導的引導，不會達到引導的目的，學生也認識不上去。要引導得自然，合情合理，讓學生能夠心悅誠服；同時還要注意的是，當學生的進步需要進一步引導的時候，該引導的不引導，放任不管，違反了引導學生再前進一步的原則，甚至具有一定的盲目性，使我們的工作前功盡棄，因此而失去思想政治工作生動活潑的成功局面。我們要引導得有理、有節、有度，形成共識，提高整個思想政治工作意識形態領域的水平。該引導時一定要引導，給學生指出前進的方向，增進學生前進的動力。

正確處理疏通與引導的關系，要堅持聯系的觀點。事物都是相互聯系的，事物之間有一定的因果關系，所以要用聯系的觀點看問題。但不能胡亂聯系，更不能硬聯系，聯系也是具體的，引導學生用聯系的觀點看問題。

另外，正確處理疏通與引導的關系，要堅持全面的觀點。我們不能顧此失彼。不能只強調一個方面，而失去另一方面，要引導學生客觀全面地看問題。

正確處理疏通與引導的關系，要堅持發展的觀點看問題。問題學生只是某一方面出現問題，現在是這樣，并不等于永遠是這樣。任何事物都有向好的方面轉化，只不過我們要掌握發展的方向。疏通、引導，再疏通、再引導，逐步向好的方向發展。任何事物都不是一成不變的，都是在發展中提高，在提高中發展。問題學生也會成為好的學生。因此，要用發展的觀點看問題，它能增強疏通與引導的信心。

不論是疏通還是引導，都不可以違反學生自愿原則。學生是主體，是我們教育的對象，要發揮學生的主動性和積極性，主動進步和被動進步是不一樣的。主動進步具有強大的生命力，具有一定的持續性；被動進步具有一定的表面性，沒有長遠性。在我們教育教學過程中，深深地體會到：學生能自己主動學習，學習成績不用擔心，該學生成績會好的。所以，我們在教育教學工作中一定要尊重學生自愿原則。只有學生自愿，才能達到自覺。有了自覺就有了無窮的力量，就會有好的結果。

在正確利用疏通與引導關系的同時，也要尊重學生自己的觀點。比如，有的學生樹立終身學習的思想，學生就能不斷地進步。這也符合學生認識規律。學生的發展主要靠自己，在自己的現實生活中，不斷地對事物認識、實踐；再認識、再實踐，是自己的認識逐步成熟，但離不開教師的疏通與引導。

綜上所述，在教書育人活動中，要很好地將疏通與引導有機結合起來。正確認識疏通和引導的辯證關系，只疏通不引導是錯誤的；同樣，只引導不疏通也是錯誤的。要疏通，引導；再疏通，再引導；循環往復，每一次疏通與引導，使學校的思想政治教育工作螺旋式上升、發展，使我們教師成為有為的政治思想教育工作者。