在比較中品味語言

金蓓蕾

語言是思想的外殼、情感的載體。讀者是通過作者所描述的語言文字這個介體走進文本，走進作者的內心世界的。作為讀者，閱讀任何一篇文章，最基礎的就是對文本的理解和感悟。對文本語言文字的揣摩是閱讀教學的基本任務，是語文教學最具有“語文味”的表現，也是語文教學中的不可或缺的一個環節。《義務教育語文課程標準（2011 版）》指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。那么，我們在語文課堂上應該怎樣引領學生品味語言呢？前人給我們積累了很多品味語言的方法，例如在誦讀中品味、在語境中品味等。筆者認為在教學實踐中，在比較中品味也是一種行之有效的好方法。所謂在比較中品味語言就是抓住不同的詞語、不同的句式、不同的表達順序，來體味語言的含義，對比語言的差異，感悟表達效果的差異。在語文閱讀教學中，我們如果抓住這些不同的元素，充分運用比較法引導學生去揣摩品味文本，往往會收到事半功倍的效果。

一、置換比較——除卻巫山不是云

在語文閱讀教學中，教師運用比較法品味語言的時候，如果把某個表達作者內心情感恰到好處的詞語置換成它的同義詞，然后再引導學生去品味，引導學生去比較置換前后表達效果的不同，學生會在比較中更加深刻地感悟到作者所用原詞的精妙所在。這種置換在語文教學中的運用最為廣泛和普遍。例如特級教師王君在《鄉愁》這個文本的教學中，就抓住了“頭”這個字眼，引導學生進行了幾個回合的比較品味，讓自己的學生在比較中感悟到了文章所承載的作者的情感。

生：我發現這首詩歌中“頭”這個字重復了很多遍，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你感覺是不是還可以運用其他詞語來表示這個意思？

生：我們一般會運用“這邊”“那邊”“里邊”“外邊”。

師：那同學們就把這首詩歌里面的“頭”字置換成“邊”字，然后大家重新誦讀一邊全詩，體會一下這首詩在置換這個詞語后有什么不同？

（生齊讀詩歌）

生：“這頭那頭”給我們的感覺是兩端距離的盡頭，顯得很遙遠?！斑@邊那邊”感覺距離比較近，沒有那么遙遠。

師：說得很好。再來誦讀第一小節和第二小節，思考：除了距離遙遠之外，你還有什么感悟？

生：“這頭那頭”給我們的感覺是作者的感情更加濃厚，“這邊那邊”感覺作者所要表達的感情輕飄飄的，讀不出作者的深厚感情。

師：置換以后，感覺作者所要表達的情感不夠濃厚，我們的漢語言就是這樣，雖然是同義詞之間的置換，但是因為語音的不同或者停頓的不同，表達的作者的情感是不同的。我們大家再來品讀最后一個小節，讀出余光中心中情感的沉痛和距離之間的遙遠。（學生置換閱讀）

通過在語文課堂上教師引導學生咬文嚼字，不僅嚼出了作者情感的輕重，還咬出了情感的軟硬。學生在教師的及時引導下也拼出了文本的細膩和獨到之處，從語音的角度拼出了文字的質感。王君老師及時抓住了課堂生成的有利時機，因勢利導，僅僅置換了一個“頭”字，就催生出了精彩的課堂生成和對話。學習語文縱然有很多方法，但是教師的朗讀和比較作用在教學中是功不可沒的。

二、刪減后比較——數詩狂語不須刪

文本中的一些字詞，有時候我們品味閱讀，看似是多余的，其實不然，作者所用的字詞是恰到好處的。正如《登徒子好色賦》一文中所描述的美人那樣“增一分則太長，減一分則太短”。作為語文教師在引領學生在品讀這些文本語言的時候，要善于和敢于運用刪減的方式，通過與原文的對比來加深學生對文本的理解。如果拿“無可削”和“不得減”作為標準來對比文本中語言材料，就能品味到語言的真味。

例如王君老師在講授《散步》時，就恰當運用了刪減的方式，引導學生體悟作者的思想感情。我們來看一下這個教學片斷：

（教師在屏幕上投影文本中的原句）

師：這些句子在句式上有些相同的特點？你認為句子中的哪些詞語可以刪掉？

生1：是那些“我的”。

生2：對，這段話中所有的“我的”都可以刪掉。

（教師按照學生的要求刪除“我的”后投屏，引導學生誦讀）

師：真的可以刪掉嗎？

生3：我認為刪掉不好。刪掉之后就表達不出“我”的重要性。

生4：不能去掉。去掉這個詞語之后就表現得語句太急促了。

生5：去掉“我的”之后就顯示不出作者的自豪感了。

師：除了你們說的這些原因之外，還有沒有更重要的因素呢？

生6：用上“我的”更能顯示出作者作為父親的責任和擔當。

王老師在這個教學設計中， 主動引導學生把“我的”這一詞語刪掉，然后和原文進行對比，這樣“我的”這一詞語在原文中的作用就能明顯顯現出來了，讓學生充分體驗到“我”作為中年人所肩負的責任，以及在生活中所承擔的使命感。在文本刪減之后再進行比較，學生體會起作者所要責任和擔當就相對比較容易了， 同時學生的體會也更加深刻了。

三、移動后比較——此序自有其深意

文本中語言的順序包含句子的順序、詞語的順序等，順序的排列在文本中表情達意方面能起到不可估量的作用，例如在文言文中，倒裝句就起到突出強調的作用。還有一些現代文的句子，我們在品讀文本的時候如果調整一下順序再去和原文作比較，就會品味出截然不同的味道，更能凸顯出原文中作者的特殊情感和用意。

例如筆者在執教《與朱元思書》這篇文本時，就把第1 自然段“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”進行了順序的調整，調整后的語句是這樣的：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西?！比缓笠龑W生進行對比，并提出問題：文本中為什么不說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”呢？學生們展開熱烈的思考討論，體味到：作者這樣寫是為了突出山水之美，心境的任意自由哦。這是把重要的信息進行前置，最先進行表達，這也符合文章的一貫寫法。通過調整這段文章的順序，然后展開比較，學生也更加體味到了作者的這種獨特情感。

再如，筆者在執教《散步》的教學中，就對特殊語序的句子進行了品味。 我們來看下面的教學片段：

師：我們來閱讀文中的第一句話。（我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。）如果按照正常的表達順序我們一般會怎么表達？

生1：我，我的母親，我的妻子和兒子，在田野上散步。

師：這是最常規的表達方式，那么，作者為什么沒有這么寫呢？

生2：這個句式有強調的意思，是在強調一種責任。

生3：作者是通過散步這件事凸顯出“我”的責任和擔當。

師：有道理。我們如果這樣讀會怎么樣？（師示范讀“我們在散步：我的母親，我，我的妻子和兒子?！边@樣會有什么用意的改變？）

生4：如果把“我”放在“我的母親”的后面，就不能很好地凸顯“我”的責任感。

師：你的語感很好，我們再來讀讀這句話，把你的感受和大家分享一下。

生4：我覺得這句話很莊重，很嚴肅。

師：這就是平平淡淡的語言的豐富的表現力。文章的基調很莊重，作者借助一件小事情講述了一個大道理。

這個教學片斷筆者是借助平常的表達方式作為參照物，引導學生比較探究了語言的運用方式，學生也借此感悟到了語言的排列組合規律，并進一步理解了作者用詞順序的獨具匠心，對語句順序的調整，激發了學生的強烈的認識矛盾，也激發了學生對語言學習的興趣。

四、修改后比較——此處改變有用意

針對文本的內容，我們在課堂上可以讓學生先用自己的話語來表述，然后去和作者的話語進行比較，通過這樣多次的反復體驗，學生就會體會到文章的精妙之處。例如錢夢龍在教授《中國石拱橋》這篇課文的時候，為了讓學生們深刻理解說明文的準確性，錢老師首先給學生出示了趙州橋的掛圖，然后讓學生通過對掛圖的觀察描述趙州橋大拱和四個小拱的位置關系。有的學生說：“大拱的兩邊各有兩個小拱。”還有的學生說：“大拱的頂部兩邊有四個小拱?！钡鹊?。錢老師根據學生的表達在黑板上畫出了趙州橋大拱和四個小拱的簡圖，結果大家一看都不符合趙州橋大拱和四個小拱位置關系的真實情況。最后，錢老師讓學生們打開文本，閱讀作者是如何描述趙州橋大拱和四個小拱關系的。學生找出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這句原話，學生才真切體味到了“兩肩”和“各”這兩個詞語的準確性。

通過比較，學生們會對詞語的表達效果理解得更加準確、更加深刻，同時，學生表達的語句和作者的表達，還能有效激發學生的求知和挑戰欲望，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的潛能，課堂氣氛也變得異?；钴S。

總之，在上面的教學案例中，教師和學生在比較中品味了語言的韻味，得到了一次次實際的語感體驗。當然，品味語言的這幾種比較方法也不是孤立的，我們在語文課堂教學中，可以結合文本的內容以及學生的學情進行綜合運用，才能更好地品味到語言的真諦，才能在比較中找到品味語言的密碼。