一圖示乾坤 溝壑化通衢
——巧借“人物關系圖”推動《歐也妮·葛朗臺》整本書閱讀教學的嘗試

樊麗慧

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中，“整本書閱讀與研討”是一大顯著亮點，居18 個任務群之首。它貫串高中必修、選擇性必修和選修三個階段，是高中語文課程的重要內容。在“新課標”推薦的“整本書閱讀與研討”作品中，法國現實主義文學大師巴爾扎克的中篇小說《歐也妮·葛朗臺》就是其中的一部。在北京教育考試院出臺的《2019 年普通高等學校招生全國統一考試北京卷考試說明》12 本名著閱讀考查作品中，也有這部不朽的經典。

然而，從學生的閱讀實際看，這部散發著無盡迷人魅力和充滿著極高的文學價值、審美價值、精神給養的巨著，在開啟對它的欣賞之旅時卻是“溝壑”重重，步履維艱。這部由19 世紀法國偉大的批判現實主義作家、歐洲批判現實主義文學奠基人巴爾扎克創作的作品，對21 世紀的“零零后”讀者來說，古老久遠的年代感會造成他們與作品的疏離；中、法兩國地域文化及意識形態上的差異也會帶來其與法國文學名著的疏離；令人頭疼的陌生、冗長的法國人名更常令學生張冠李戴，讓自己的閱讀之旅止步于紛亂的外國名字前。燦若星辰的外國文學名著對學生的文學浸潤、精神成長的意義是不容小覷的。學會欣賞這些文學大師們的作品，就要首先突破閱讀上的障礙，打通閱讀通道。

相較于大部頭的《紅樓夢》《平凡的世界》，約13萬字的薄薄的《歐也妮·葛朗臺》算是“短小精悍”的。但學生閱讀興趣不大，視閱讀為畏途、甚至難以卒讀的結果顯然有違“新課標”設計“整本書閱讀與研討”任務群的初衷，更休論借此任務群的學習提升學生的核心素養了。為燃起學生的閱讀激情，激發他們對小說豐富內蘊、深刻主題的探究與挖掘，引導他們找到開啟自己閱讀之旅的門徑，我要求學生邊閱讀邊繪制整本書的“人物關系圖”。

首先是預備動作。請某一學習小組查找資料，為其他同學介紹有關法國人名方面的知識：法國人姓名是名在前姓在后，一般由二節或三節組成。前一、二節為個人名，最后一節為姓。比如：小說的主人公歐也妮的父親費利克斯·葛朗臺和巴黎的紀堯姆·葛朗臺是葛朗臺家族的兩兄弟，他們姓葛朗臺，一個名為費利克斯，一個名為紀堯姆。作為葛朗臺家族的后代，費利克斯·葛朗臺的女兒叫歐也妮·葛朗臺，紀堯姆·葛朗臺的兒子叫夏爾·葛朗臺，她（他）們倆為堂姐弟。法國的貴族往往在姓前加“德”，表示自己的貴族身份，比如德·奧勃里翁侯爵。平民也會在姓氏中加“德”來表示家族歷史的悠久，比如銀行家德·格拉桑。克羅旭家族中的公證人克羅旭和神甫克羅旭，他們的侄子克羅旭自從被任命為索漠城初級裁判庭庭長，就高攀了蓬風家族的姓，喜歡人們喊他德·蓬風先生，以此顯示自己的地位尊貴。

以上介紹，既可以為學生普及一點兒外國人名方面的知識，也為學生梳理清楚本書的人物關系做好了必要的鋪墊。

預備動作完畢后，就可明確任務了：

1.請梳理整本書的人物關系，手繪人物關系圖。要求：書中人物盡可能齊全，突出主線人物，標明人物身份及相互關系；繪圖力求準確、直觀、清晰。

2.結合自繪人物關系圖，對書中人物關系進行解說，并簡要說明如此繪制的理由。要求：表達準確、清晰、簡潔。

巴爾扎克的鴻篇巨制《人間喜劇》，包含91 部小說，塑造了兩千四百七十二個栩栩如生的人物形象。而《歐也妮·葛朗臺》又被稱為《人間喜劇》系列中“最出色的畫稿之一”，是《人間喜劇》的代表作品之一。它雖不似整部《人間喜劇》系列，有著如恒河沙數般的人物，以及錯綜復雜的人物關系，但亦可稱為“具體而微”的《人間喜劇》，也有著人物眾多、人名易混淆不清、關系復雜的特點。理清書中的人物關系，特別是將人物關系用比較直觀的圖表繪出，能幫助學生把握人物形象、擒住小說主題。

之所以要求手繪是為了禁止拷貝粘貼， 杜絕“不讀而獲”，督促學生真正閱讀小說。所幸的是，我遍搜網絡，也未找到現成的《歐也妮·葛朗臺》“人物關系圖”。

學生手繪《歐也妮·葛朗臺》人物關系圖展示：

《歐也妮·葛朗臺》人物關系圖1

教師點評：

關系圖中人物較齊全，身份及年齡清晰，葛朗臺家族主線突出，克羅旭家族、德·格拉桑家族置于旁側，以呈現兩大家族垂涎葛朗臺家產，巴結葛朗臺、追求歐也妮的居心。夏爾·葛朗臺因覬覦德·奧勃里翁侯爵家財及貴族頭銜，拋棄了對歐也妮的情感，轉而追求德·奧勃里翁小姐，并娶之為妻，這層關系也呈現清晰。將金錢置于關系圖的核心，并標示出其與葛朗臺的主仆關系，是本圖的巧妙之處。

若能將金錢主宰書中絕大多數人物的現實也呈現出來，會更有助于對小說主題的理解。另外，小說中一個次要人物德·弗魯瓦豐侯爵也應在關系圖中有所體現。侯爵年輕時因手頭缺現金而不得不將地產廉價賣給葛朗臺的情節，正體現了法國大革命后貴族陷入困境和沒落，資產者興起的現實，這也正是巴爾扎克通過這一人物想交代給讀者的。葛朗臺在收購侯爵地產過程中的狡詐巧取，克羅旭的從旁“助攻”促使最終低價成交，也令人物形象更為豐滿。小說結局部分提到的德·弗魯瓦豐侯爵及其家人又開始“像以前克羅旭他們那樣包圍”有錢的寡婦歐也妮的情節，更能表現金錢對法蘭西社會各階層人們的主宰這一深刻的主題。請再細讀文本，斟酌修改。

《歐也妮·葛朗臺》人物關系圖2

教師點評：

關系圖準確地標注出了人物的身份，以葛朗臺家族為核心，清晰、準確地呈現出四大家族千絲萬縷的聯系。將葛朗臺置于家族甚至整個關系圖的中心，足見繪圖者對小說主人公的定位、對小說內容及主題的理解。人物關系圖直觀、形象，布局合理，基本符合小說的內容。

稍顯不足的是：個別人物關系標注不夠清楚，比如克羅旭神甫與克羅旭公證人為兄弟關系（神甫為兄，公證人為弟），標為“親戚”則比較模糊；同輩人最好統一繪制在并排位置，比如克羅旭神甫與公證人兄弟并排，葛朗臺夫妻、德·格拉桑夫婦、德·奧勃里翁侯爵夫婦并排，以清晰地顯示他（她）們的關系；圖中“巴黎的葛朗臺先生”一支應劃入葛朗臺家族，這樣，人物的家族歸屬及關系會更加明晰。建議再讀小說，查漏補缺，加以修改。

《歐也妮·葛朗臺》人物關系圖3

教師點評：

人物身份及關系呈現比較清晰。將歐也妮置于關系圖中心，以其命運（戀愛、婚姻）為主線，體現繪圖者對小說主人公的定位、對小說內容及主題的理解。

不足之處是：缺少家族歸類梳理，稍顯雜亂。關系圖整體呈現比較凌亂，足見繪圖者對小說的人物及內容缺乏梳理。建議細讀文本，梳理整合信息，再加修改。

以上展示的三幅“人物關系圖”，都將繪圖者的閱讀過程可視化了，便于教師對學生進行閱讀質量優劣、高下的評價，讓閱讀變得可以操控。閱讀者通過繪制一張人物關系圖，便可迅速理清整本書錯綜復雜的人物關系，促使其閱讀更為高效。同時，“人物關系圖”畫得混亂模糊，反映的是繪圖者閱讀思維的混亂，也可提示教師及時發現學生的問題，指導幫助他們進一步調整、修改。

人物關系圖不但能讓教師直觀地觀察到學生運用不同思維方式完成閱讀的過程，更可讓學生的線性思維（梳理人物或事件發展演變的過程）、形象思維（感知捕捉信息并直觀呈現人物關系）、邏輯思維（對信息的比較、分析、綜合）、創造思維（關系圖的構思、設計、布局）等多種思維能力在繪圖、修改的過程中得以發展并提升。

在學生繪制完“人物關系圖”后，還應要求其能結合關系圖對書中人物關系進行解說，并簡要說明如此繪制的理由。可提示學生從人際關系維系的基礎角度加以梳理、提煉。

對“人物關系圖”解說如下：

小說主要以葛朗臺家族為主線，寫了其與克羅旭、德·格拉桑、德·奧勃里翁三大家族之間千絲萬縷的聯系。我們的人物關系圖就可以此展開。“四大家族”眾多人物間本應有著各種美好的情愫——兄弟情、叔侄情、夫妻情、父女情、主仆情、同事情……然而一切的人類關系都敵不過金錢關系，一切的人類溫情都被金錢這一洪水猛獸吞噬。《歐也妮·葛朗臺》就為我們展示了一出金錢毀滅人性造成的家庭悲劇，一個親情、友情、愛情不敵金錢的無情的世界：

1.兄弟情：費利克斯·葛朗臺與紀堯姆·葛朗臺為兄弟，關系卻極淡漠，三十年沒見過兩次面。身為區長、議員、國民自衛隊上校、商務裁判庭法官的紀堯姆·葛朗臺自稱是得到拿破侖恩寵的某公爵的姻親，根本就瞧不起住在索漠城的哥哥費利克斯·葛朗臺，若非破產，壓根兒就不會承認索漠城有自己的窮親戚、納稅最多的商人——哥哥。在其破產自殺前無奈將兒子托付給哥哥的信中，也是要挾與感激并重。從葛朗臺不動聲色地讀其遺書，到其聞知親弟弟死訊后不是悲傷，而是唯恐弟弟的債務及遺屬（侄子）拖累自己的第一反應，都清晰地體現出葛氏兄弟間毫無情義可言的現實。

2.叔侄情：葛朗臺聞聽弟弟的死訊，在侄子面前不動聲色，無任何悲痛哀傷。此刻的葛朗臺時時掛念的卻是自己的生意：絞盡腦汁地欺騙索漠城里的同行們，為自己大賺一筆、高價出售了葡萄酒而得意不已。對于弟弟的破產，非但毫無出手相救之意，反而極嫌惡弟弟留給自己的這筆“好遺產”（照顧侄子），一個子兒都不想給侄子出。對喪父的侄子，無任何同情憐憫之心，反想盡快將他打發走別拖累自己了事。他們之間看不出半點兒應有的叔侄情。

3.夫妻情：結發妻的陪嫁給葛朗臺帶來了第一桶金。葛朗臺繼承的三筆巨額遺產有三分之二來自妻子家（岳母、妻子的外公）。妻子是葛朗臺順從的奴隸，省吃儉用，節衣縮食，從不敢有自己的欲求，在葛朗臺面前戰戰兢兢地生活了一輩子。葛朗臺專制治家，吝嗇持家，視金錢如生命，從不把妻子的重病放在心上。若不是公證人提醒他，太太如果去世，女兒歐也妮就會獲得繼承權， 來與他共同分割遺產，他根本就舍不得為妻子診病。他心疼錢大于妻子的生命，拼命搶奪梳妝匣要撬下金子的舉動最終使護女心切的妻子病情垂危，不久去世。葛朗臺太太20 歲嫁給葛朗臺，52 歲去世，與葛朗臺的32 載婚姻可謂是無愛的婚姻。

4.愛情：小說寫了四段無愛的情感，向讀者展示了在金錢侵蝕下的無愛的世界。

（1）歐也妮與夏爾：歐也妮真心愛著堂弟夏爾，夏爾這個巴黎的公子哥最初也用堂姐的情感來填補自己感情上的空虛。 歐也妮純潔無私的愛的付出，并沒有挽留住夏爾對金錢及地位的追逐，最終，夏爾為了利益，無情地拋棄了歐也妮，與德·奧勃里翁小姐結婚，開啟了一段無愛的婚姻。歐也妮與夏爾的愛情就這樣以悲劇告終。

（2）歐也妮與德·蓬風庭長：克羅旭家族覬覦葛朗臺的巨額家財，于是拼命討好葛朗臺，不斷慫恿侄子德·蓬風庭長追求歐也妮，與德·格拉桑家族展開競爭。德·蓬風庭長后來成了院長、索漠的議員，他為獲取歐也妮的百萬家產而苦苦追求歐也妮。性情狡詐、吝嗇的他雖然實現了娶歐也妮為妻的目的，但卻生怕分走遺產而不要孩子。最后還是早早地去世，未能占有她的財產，落得個可笑又可悲的下場。歐也妮與德·蓬風庭長兩人之間根本就是無愛的婚姻。

（3）葛朗臺與葛朗臺太太：葛朗臺太太是葛朗臺家庭專制下順從的奴隸，她因為丈夫的聚財、斂財、吝嗇、專制而受盡了苦難。對這個虔誠的基督徒來說，死亡竟是離開吝嗇、專制丈夫的最好的解脫。葛朗臺與太太之間也是一場無愛的婚姻。夫妻情只是單向的妻子對丈夫的情感，在葛朗臺的詞典里只有利用和榨取。

（4）德·格拉桑先生與太太：因為覬覦葛朗臺的巨額家財，夫妻二人想讓自己的兒子阿道爾夫娶歐也妮這個有大筆遺產的女繼承人，為此與克羅旭家族展開了激烈的角逐。德·格拉桑先生在葛朗臺“設計”的競標中獲勝，“光榮”地出面遠赴巴黎，替葛朗臺擺平在巴黎的弟弟紀堯姆·葛朗臺破產一事，這一過程中，迷上了劇院的女演員，于是與妻子分手，從此不歸家。德·格拉桑先生與太太也因貪財犧牲了自己的婚姻。

5.父女情：歐也妮也與母親一樣，是葛朗臺家庭專制下順從的奴隸，也因為父親的聚財、斂財、吝嗇、專制而受盡了苦難。葛朗臺利用女兒的婚嫁問題挑起克羅旭家族與德·格拉桑家族之間展開競爭，以便自己在鷸蚌相爭中坐收漁利。甚至不惜犧牲女兒的幸福以獲利。父女情也只是單向的女兒對父親的情感，對葛朗臺而言，父女情幾乎無從談起。

6.友情：克羅旭“助攻”葛朗臺低價收購德·奧勃里翁侯爵地產、提醒葛朗臺給妻子治病等完全是出于垂涎葛朗臺的家財；德·格拉桑遠赴巴黎幫葛朗臺打理財務也是出于想為兒子娶到歐也妮以得到葛朗臺巨額家財的目的；索漠城的居民沒有一個人不曾嘗過葛朗臺的利爪的滋味,卻沒有人恨他,反而敬佩他,把他看成索漠的光榮，而且，他們也都以葛朗臺為榜樣，想成為索漠地區納稅最高的人。對葛朗臺及覬覦他巨額家財的周圍人來說，這些唯利是圖者們之間只有榨取與被榨取、欺騙與被欺騙、利用與被利用關系，根本就不存在什么友情。

7.主仆情：葛朗臺利用女仆拿儂的善良，進行廉價的感情投資，榨取淳樸的拿儂的全部勞動力及價值，主仆情只是單向的女仆對主人的情感，在葛朗臺那里，找不到他對這個可憐的、不惜力氣的、善良的女仆的絲毫憐愛之情。

問世間錢為何物？直教人生死相許。金錢似魔鬼，占領了法蘭西各階層人們的靈魂：巴黎的葛朗臺的弟弟紀堯姆·葛朗臺，在追逐權勢、金錢的路上破產自殺了，他不過是一個失敗了的“葛朗臺”；索漠城的人們向葛朗臺投去無比欽敬的目光，渴望著哪一天也成為“葛朗臺”；葛朗臺雖死，但血統并未失傳，夏爾比叔叔葛朗臺更 “葛朗臺”——肆無忌憚、不擇手段地聚斂錢財、大發橫財，有過之而無不及……整部小說中金錢的奴仆并非葛朗臺一個，人物關系圖中的眾生，絕大多數都是葛朗臺的“同道者”，他們構成了金錢統治下的社會風俗，是誕生葛朗臺的土壤。巴爾扎克雖為突出葛朗臺的特點對他的描畫有些變形、夸張，但葛氏絕非怪胎，他是法國大革命后處于上升期的資產階級聚斂錢財、發家致富的真實面孔的呈現。這不是一出個人性格悲劇，而是一出金錢釀成的悲劇，更是一出社會釀就的悲劇，這才是葛朗臺的典型意義。讀懂了人物關系圖中的眾生相，也才讀懂了巴爾扎克。

巴爾扎克向我們展示了一個無情、無愛的窮得只剩下錢的冰冷世界： 金錢成為人結緣的唯一紐帶，愛情、婚姻、家庭以及各種人際關系都是以金錢為軸心而展開的，金錢導演出一幕幕悲劇、喜劇、丑劇和鬧劇。當然，作為對比，他為我們展示的這個冰冷的世界里還是留下了一絲絲溫情，以不令我們絕望：歐也妮母女情、歐也妮母女與拿儂的主仆情，歐也妮初戀的愛情，這些真情留給讀者些許的向往與溫暖。

通過直觀的人物關系圖，不僅幫助學生梳理清了作品中的人物及其關系，更幫助學生梳理出了多少關鍵的信息，讀出了多少隱藏在字里行間的人物之間的“秘密”。為學生通過主線梳理法，梳理出“一條主線”——歐也妮的人生悲劇，“四樣悲劇人生”——葛朗臺、葛朗臺太太、歐也妮、夏爾四個主要人物的悲劇人生，“兩種價值觀”——金錢至上與情愛至上的價值觀。一張關系圖，將書中人與人的關系是靠金錢還是情感來維系，甚至有時為獲利會犧牲感情、利用感情，清晰地呈現在讀者面前，這一切也為進一步挖掘小說內涵、主題，分析人物形象、鑒賞小說細節打下了堅實的基礎。

而且，教師對學生整本書的閱讀過程、閱讀質量、閱讀效率、閱讀思維有了更為直觀、清晰的把握，借此讓學生的線性思維、邏輯思維、形象思維、創造思維等多種思維能力，語言表達與交流能力得到發展并提升。在這個推動學生認識過程的完善中，學生的核心素養也得到了發展與提升。

抓住這本書不甚厚、言不甚深、人不甚多的作品，教會學生繪制人物關系圖的方法，以一圖呈洞天、示乾坤，按圖索驥，也就抓住了深度研讀整本書的鎖鑰，將整本書閱讀時的溝壑化為了通衢大道。