高中記敘文“審美鑒賞與創造”素養現狀調查與改進建議

姚冬青

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出，審美鑒賞與創造是學生在語文學習中， 通過審美體驗、評價等活動形成審美意識、審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現美、創造美的方法。鑒賞，涉及作品的閱讀；創造，關系學生的寫作。鑒賞是創造的前提，創造是鑒賞的升華。當下高中生的記敘文寫作“審美鑒賞與創造”素養現狀怎樣呢？本文基于區域性“中小學寫作核心素養現狀調查”項目數據庫的數據，測評與分析當前高中生審美核心素養中存在的具體問題，并提出相應的改進措施。

根據相關的核心素養理論，結合高中作文教學現狀，在反復檢驗的基礎上，本研究從“審美體驗”“審美感悟”“審美表現”“審美創新”四個具體維度展開調查，四個維度從體驗、感悟到表現、創新，比較全面地檢測了高中生寫作審美的一般情況。為保證研究的科學性，筆者抽樣調查了C 市市區、農村的高中學校各2 所，分別抽取了高一、高二年級共1500 名學生，其中，高一、高二各750 人，城、鄉各750 人，男女生各750 人作為研究樣本，發放問卷1500 份，回收1500 份，有效問卷回收率為100%。

一、調查結果與分析

1.審美體驗與高中生記敘文寫作水平的關系

審美體驗是創作主體對審美對象進行審視、體味與理解，是創作的基礎和前提。在“寫記敘文時，我會注意用多種手法寫出人物的性格”的調查中發現，在審美體驗方面，周閱讀時間與學生在記敘文中更能用多種手法寫出人物的性格有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。能用多種手法寫出人物性格的學生中，周閱讀時間在6 小時以內的占10.0%，周閱讀時間超過6 小時的占18.5%，周閱讀時間超過6 小時的學生比低于6 小時的學生高出8.5 個百分點。這表明，周課外閱讀時間超過6 小時的學生在審美體驗方面明顯要好。可是，只有28.5%的學生周課外閱讀時間超過6 小時。在性別、區域、年級維度上，高中男女生、城鄉學生、高一與高二學生在審美體驗方面沒有顯著差異。但從整體來看，在高中記敘文寫作中只有56.8%的學生有比較豐富的審美體驗，近一半的學生沒有形成較為豐富的審美體驗。

數據表明，審美體驗的豐富性與高中生記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。能用多種手法寫出人物性格的學生其記敘文寫作水平更高。作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優秀”的6 個自評等級中，能用多種手法寫出人物性格的學生自評比例分別是35.6%、36.9%、51.4%、65.9%、78.7%、70.0%，整體呈上升趨勢。在誤差最大的“良好”水平上，能用多種手法寫出人物性格的學生自評比例比不能用多種手法寫出人物性格的學生自評比例高出57.4 個百分點。由此可以看出，審美體驗的豐富性有助于學生作文水平的提升。

2.審美感悟與高中生記敘文寫作水平的關系

審美感悟是一種感性認識。古人云：“化景物為情思”。“景物”，就是自然景、社會人、人間事，“情思”，就是對“景物”的審美感受，它是感知、想象、體驗、情感、思維的綜合運用。調查發現，從周課外閱讀時長維度上看，每周課外閱讀時間在6 小時以內與6 小時以外的學生在審美感悟方面存在極其顯著的差異 （P=0.000＜0.001）。“能很好地將內心感受轉換成作文里的書面語言”的學生中，周課外閱讀時間在6 小時以內的學生占12.9%，周課外閱讀時間在6 小時以外的學生占15.7%，周閱讀時間6 小時以外的學生比6 小時以內的學生高2.8 個百分點。這表明，周課外閱讀時間超過6 小時的學生在審美體驗方面要略好。在性別、區域、年級維度上，高中學生在審美體驗方面沒有顯著差異。特別值得注意的是，在高中記敘文寫作中“能很好地將內心感受轉換成作文里的書面語言”的學生只占總人數的46.0%，其中54%的學生存在審美感悟力不足的現象。

統計分析表明，高中生的審美感悟能力與學生作文水平有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001），善于將內心感受轉換成作文書面語言的學生作文水平較高。作文水平從“很糟糕”到“優秀”的6 個自評等級中，能很好地將內心感受轉換成作文書面語言的學生的自評比例分別是32.2%、29.1%、35.3%、57.6%、71.3%、72.5%，呈明顯遞增的趨勢。在“優秀”層面，審美感悟力較強的學生自評比例比審美感悟力不足的學生自評比例高出45 個百分點，審美感悟能力的提升影響學生作文水平的提高。

3.審美表現與高中生記敘文寫作水平的關系

審美表現是審美表達主體的思想、情感、愿望。寫作就是反映濃郁的生活氣息，使文章“連接健康的生命”，表達高尚的審美情趣。調查顯示，城鄉高中生在審美表現方面有著極其顯著的差異 （P=0.000＜0.001）。“會用細節描寫，以增強文章的表現力”的城市學生占36.9%，農村學生占30.1%，城市學生比農村學生高6.8 個百分點。高中男女生在審美表現上也有差異（p=0.008＜0.05），能使用細節描寫以增強記敘文表現力的學生中，男生占31.9%，女生占35.1%，女生比男生高3.2 個百分點。此外，審美表現在周課外閱讀時長與年級維度上均無顯著差異。

數據表明，高中生的審美表現能力與記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001），審美表現優秀的學生作文水平較高。作文水平從“很糟糕”到“優秀”的6 個自評等級中，能使用細節描寫以增強文章表現力的學生自評比例分別是40.0%、47.5%、63.1%、77.0%、86.0%、70.0%，整體呈上升趨勢。在差異最大的“良好”水平上，有較強審美表現力的學生比審美表現力不足的學生高出72 個百分點。

4.審美創新與高中生記敘文寫作水平的關系

審美鑒賞與創造核心素養在寫作方面的側重點就是審美創新。寫作能力是審美創新能力的關鍵。從“寫散文時，我會運用一些意象，含蓄地表達情感”的調查中發現，城鄉高中生在審美創新方面有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。會用意象含蓄表達情感的學生中城市學生占30.0%，農村學生占23.5%，城市比農村高了6.5 個百分點，城市學生在審美創新能力上要高于農村學生。審美創新不僅在區域上有差異，在周閱讀時間方面也有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。會運用意象含蓄表達情感的學生中，周課外閱讀時間少于6 小時的占10.9%，周課外閱讀時間高于6 小時的占17.6%，兩者之間相差6.7 個百分點，周課外閱讀時間長的學生在審美創新上的能力更好。在性別、年級維度上，高中學生的審美創新能力沒有顯著差異。但從整體上看，有近一半的學生（46.5%的學生）不能運用意象含蓄地表達自己的情感。

統計分析表明，審美創新素養與記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001），審美創新能力強的學生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優秀”6 個自評等級中，善于運用意象含蓄表達情感的學生自評比例分別為27.8%、31.2%、46.4%、66.1%、76.4%、67.5%，整體呈上升趨勢。在差異最大的“良好”水平上，誤差達到52.8 個百分點。

二、調查的初步結論

通過對以上調查結果的分析，我們可以初步得出如下結論：

1.審美鑒賞與創造素養對高中生的記敘文寫作水平有直接影響，審美鑒賞與創造素養高的學生作文水平高。

數據顯示，高中生審美鑒賞與創造的四個維度都與學生作文的整體水平有著極其顯著的相關性。審美體驗豐富、審美感悟力強、審美表現優秀、審美創新能力強的學生作文水平更好。

2.高中生在“審美鑒賞與創造”素養上存在整體不足。

調查發現，大多數高中生（67%）具備審美表現的能力，但是卻有43.2%的高中生沒有形成較為豐富的審美體驗、54%的高中生存在審美感悟力不足的現象、46.5%的高中生不能運用意象含蓄地表達自己的情感。這表明，高中生閱讀欣賞的寬度和深度欠缺，高中語文教學對高中生審美鑒賞能力的培養重視程度不夠。

3.高中女生在審美表現上高于高中男生，但在其他維度上無差異。

從數據中可以看出，高中女生只在審美表現方面高出男生3.2 個百分點，有顯著的差異（p=0.008＜0.05）。但在審美體驗、審美感悟、審美創造上沒有顯著優勢。這與高中男生不善表達和寫作興趣不濃有關，培養高中男生的寫作興趣是高中寫作教學的重要內容。

4.城市學生在審美表現與審美創新上明顯高于農村學生，但在審美體驗與審美感悟上，城鄉區域之間無差異。

數據表明，城鄉學生在審美表現和審美創新上均存在極其顯著的差異，但在審美體驗和審美感悟領域，并無明顯差異，城市學生比農村學生只分別高出2.2%和1.8%。總體而言，農村學生閱讀面狹窄，閱讀積累不夠，閱讀習慣養成欠缺，這制約了他們審美表現和審美創新水平的發揮。

5.周課外閱讀時間長的學生審美鑒賞與創造素養更好，但在“審美表現”上差異不明顯。

調查結果顯示，在審美鑒賞與創造素養的四個維度中，除“審美表現”外，周課外閱讀時長在審美體驗、審美感悟、審美創造上都存在極其顯著的差異。但是，只有28.5%的高中生周課外閱讀時間超過6 小時，絕大多數高中生的周課外閱讀時間都不足6 小時，即平均每天1 小時的閱讀時間得不到保障。這與高中生課業負擔重不無關系，隨著應試壓力的加大，致使他們花費了大量的時間用于應試訓練，從而課外閱讀的時間得不到保障。

三、教學改進建議

針對所得結論，提出以下改進建議：

1.要重視高中生審美鑒賞能力素養的提升。審美鑒賞和審美創造是相輔相成。鑒賞是創造的前提與基礎，創造是鑒賞的終極追求與目標。如何提升學生審美鑒賞能力呢？筆者認為：第一，高中語文教師要根據學生的興趣、愛好、心理特點、認知能力等，積極開發能吸引學生興趣的閱讀材料，找到合乎學生最近發展區的資源。從閱讀審美開始，即從合乎學生年齡特點、理解水平、閱讀興趣的作家作品開始。在閱讀中找到合乎自己最近發展區的感受，并聯系生活經驗，引入對自己生活的審美，像作家那樣發現生活、體悟生活、觸摸生活的肌理，進而提取生活的情愫。教師不僅要用好語文教材，還要深挖其他閱讀素材，特別是名著和經典。第二，引導學生深度探究文本。文本探究是由表及里、由淺入深的透視與思考，要倡導對文本的比較鑒賞，在鑒別中區分優劣，明了異同。朱光潛說：“對一個作品，我們只能感覺到它好還不夠，還應該能說出它好在哪里，為什么好。”這樣才是真正的審美鑒賞能力的提升。第三，要鼓勵對文本的個性化解讀。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》強調，要鼓勵學生對文本進行個性化解讀，引導學生通過積極主動的思維活動，從文本中獲得獨特的感受和體驗。語文教師要指導學生寫讀書心得， 傾聽學生的個性化解讀，充分肯定他們的閱讀感悟，只有不斷加深閱讀深度，才能提升其審美創造的能力。

2.充分認識周課外閱讀時間與學生審美鑒賞與創造素養的關系，拓展高中生課外閱讀新途徑。調查顯示，71.5%的學生周閱讀少于6 小時，而28.5%周課外閱讀時間超過6 小時的學生其審美鑒賞與創造素養更高。高中一線語文教師的經驗表明，喜歡閱讀、閱讀豐富的學生，其作文水平也更高。高中學生課外閱讀時間少、閱讀量少的原因除了繁重課務壓縮了閱讀時間，還有教師對課外閱讀缺少有效的方法指導。有鑒于此，可以從幾方面強化課外閱讀，首先，高一高二的語文教師要充分認識閱讀的重要性，閱讀是輸入，寫作是輸出。在課務安排上，語文教師要確保每周有一節閱讀課。其次，課內與課外閱讀相結合。課外閱讀要利用寒暑假明確閱讀任務和計劃，側重名著和經典閱讀，有摘抄，有書評；課內閱讀要科學合理地精簡教材，擠出時間放手給學生閱讀。薩特說,閱讀就是自由的夢。再者，閱讀與活動相結合。可以利用語文課前5 分鐘開設閱讀推薦或導讀演講；舉行多樣的讀書活動包括詩詞散文朗誦會、辯論賽，師生合演話劇，成語故事新編等。學生只有在活動中收獲快樂，才能追尋更豐富的閱讀。

3.農村高中記敘文寫作教學要注重審美表現與審美創新的提升。農村高中記敘文寫作教學要積極利用審美感悟的優勢，以讀促寫，在審美體驗上加強審美創新素養的提升。一方面，由于農村學生整體閱讀面狹窄，高中教師要帶領學生走進圖書館、校園書店廣泛閱讀， 還要注重精讀細讀習慣的養成，通過摘抄積累多樣的寫作素材，包括記敘文優秀的寫作模式、精巧的描寫方法、精美的描寫句子等，更要在隨筆中大膽創新實踐。另一方面，要發揮農村廣闊的地域優勢，利用農村多彩的鄉土故事，豐厚的風土人情，引導學生“我手寫我心”，表達自己所思所想。教師要指導學生細心觀察鄉土的純美風景，體察農村勞作的艱辛，體驗傳統手工藝的精妙，記錄鄉土的趣味趣事，謳歌純樸的風俗民情，寫出題材新穎的記敘文。“要讓學生寫出具有真情美的文章就要引導學生走出封閉的校園，去感受和體驗繽紛斑斕的生活； 就要打破一切條條框框的限制，樹立‘真情表達意識’，提倡‘我手寫我心’。”通過這種方式，逐步養成觀察、思考、寫作、修改的習慣，讓審美創新成為生活的一部分，豐富精彩的生活內容。

4.關注高中生寫作審美表現中的性別差異，培養高中男生有情可抒的興趣。女生閱讀積累厚重，情感細膩，善于用語言表達感悟，但男生閱讀粗淺，情感粗獷，向來不喜歡寫作。高中寫作教學中如何培養男生有情可抒的興趣是高中作文教學中的重要話題。教師要了解男生偏好和需求，寫作起點要低，期待要小，學會保護男生的寫作自信，多提供平臺給男生分享交流，讓其收獲寫作的快樂。教師要組建閱讀和寫作興趣小組。教師可以根據學生的不同閱讀興趣組建不同的閱讀小組， 從閱讀興趣出發，有同學引領，有同伴促進，有小組約束，有教師監督，再輔以定期評比。閱讀小組要注意男女生比例的均衡，小組要有公約、有閱讀方案、有閱讀書目、有筆記要求，定期進行閱讀匯報。男生寫作的起點要注重模仿。從優秀作文中摘得好段、好句，進行仿寫，要對仿寫內容修飾打磨，寫出精品的寫景敘事段落。只有不斷學習借鑒，取長補短，才能快速提升男生記敘文寫作水平。