淺談課堂情緒的推動
——以《在馬克思墓前的講話》為例

馮育林

在進行高中語文課堂教學時，為了節省教學時間，發揮教學目標的作用，要求教師能夠找準文本教學點，并使教學點得到實際內容的支撐，讓學生據此得到更大的收獲。很多時候，情緒教學點的建立，是一種常規且有效的做法，現在舉《在馬克思墓前的講話》這篇文章為例，簡要分析一下情緒教學點的導入方式、核心環節實施方法，以及據此而進行文本深化分析的策略。

一、以情緒應用為目標的新課導入

文本教學點可以有多項選擇，比如可以是邏輯、事例、人物、情感中的任何一個，需要視文本內容的區別而分別采納。可以說，在指導《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，情緒教學點的提示與應用比較合適。當進行具體教學時，這種形式可以開始于對馬克思和恩格斯友誼的介紹，利用教師講解或者學生主動查閱資料的辦法，了解到：1842年馬克思與恩格斯初次會晤，接下來的40余年間，他們共同探索國際共產主義運動的理論奧秘，精誠合作，患難與共，友誼的真摯光耀千古，他們曾經有近20年的時間身處兩地，但距離的阻隔并沒有使他們的關系變得疏遠，而是以頻繁的通信相互交流各種理論問題與政治事件。在偉大著作《資本論》印行出版的時候，馬克思給恩格斯的信中提到：“之所以能夠取得這樣的成績，我惟有對你表示感謝！如果沒有你的犧牲，我無法完成這項巨大的工作。”馬克思和恩格斯二人的崇高友誼，是感人至深的課堂切入素材，如果教師想要取得情緒教學點的建立成果，從這個角度開始是再恰當不過的，它可以使學生對文章作者與主人公產生更近距離的感知，盡快進入到教學情境當中去。

二、以情感體驗展開為核心的教學環節

在教學主體環節，教師安排學生認真閱讀文本，感受作者在面對故人已逝時的內心復雜世界，并且要求學生把自身情感體驗用特定的句式表述出來，如“當我讀到這部分文字的時候，我體會到了恩格斯心里的情感。”這樣的設計，主要原因是文章的特點所限。《在馬克思墓前的講話》一文應用的場景是墓前，與悼念詞相類似，但它又明顯區別于普通的禮儀式悼念詞，屬于好友之間生死懸隔狀態下的交流，我們完全能夠想象到：作者在當時的豐富且復雜的情感。據此，教師可以將該環節定位為對情感的體味與分析，這和一般的教學設計明顯不同，不再局限于對馬克思生平貢獻與作品價值的梳理。據此，學生將逐步形成如下情感體驗。悲痛：當遇到“思想家停止思想”“安靜地睡著了”一類句子時，這種情緒體現得非常突出。誦讀時，學生會意識到作者在讀至此處時的內心之痛楚，痛楚的情感抑制于內心，語言上卻十分冷靜；惋惜：“這個人的逝世，對于歐美戰斗的無產階段，對于歷史科學，都是不可估量的損失”，明確指出馬克思還有很多智慧和思想沒有表達出來，還沒被世人認知，斯人已逝，對于全人類都是巨大的損失；崇敬：馬克思的卓越貢獻有目共睹，艱辛努力自己感同身受，這又如何能不激發崇敬之情呢？“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”“其中任何一個領域他都不是淺嘗輒止”等處足以體現出這種崇敬之情；堅信：馬克思對于人類進步事業所做的努力，恩格斯是贊同的，而且堅信馬克思的無產階級革命事業必將成功，如“他的英名和事業將永垂不朽”等句子體現出了這一點。當學生把這些句子與作者的情緒聯系起來時，教師對于本文的教學引導，對于情緒教學點的構建便可以說取得了很大成功。

三、以情緒角度進行文本內容的細致分析

最后，為了讓情緒教學點作用得到更大的發揮，教師還需要帶領學生從情緒角度出發，對文本內容進行更加細致的分析。為了在較短的時間取得理想的教學效果，教師可以直接將有深度的問題呈現在學生面前，要求學生完成探索任務。比如給學生提供下述問題：《在馬克思墓前的講話》這篇文章中首先提到“這個人的逝世，對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”，但是后面卻首先述及他對歷史科學的作用，再述及對無產階級革命的價值，這樣的寫法，對于情緒的宣泄有何作用？該問題的拋出，能夠讓學生站在更加理性的角度體會本篇講話的脈絡與情緒間的關聯，屬于教學難點所在。學生解決了這個難點，將更容易掌握文章結構清晰化呈現、心理情緒合理化表達的方式。在教師的引導下，學生分析得出：前面二者并列的表述形式，指出二者同樣是不可估量的損失，按照通常的思維，會使讀者體會到前面的是最重要的內容，而在后面的表述中，卻有一個明顯的過渡句：“他作為科學家就是這樣，但是這在他身上遠不是主要的”，充分說明了后者的重要性。總而言之，一次語文教學是否算是取得成功，不但要把文本的教學點找準，同時，還應當使學生形成主動的參與意識，把課堂交到學生手中，使之展開文本相關問題的深入思考。

對于高中語文教師來說，準確把握課堂發展方向，向學生提供足可以支撐思維走向與學習細節的文本教學點是一項關鍵性的任務，這就要求教師在備課時便能夠提煉出與文本特點相協調、與課堂發展相統一的要素，從而讓學生據此得到語文思維的全面發展。