建構多元創意的幼兒學習生活實踐策略

無錫市天一實驗幼兒園 王 新

兒童喜歡的學習方式是什么？當代兒童學習理論告訴我們：兒童喜歡在表達中學習，喜歡在游戲中學習，喜歡在生活運用中學習，喜歡在犯錯中學習，喜歡在挑戰中學習，喜歡在與同伴交流中學習，喜歡在做中學……孩子們在以下情況中能學得更好：在有學習興趣時，在相互鼓勵中，在有直觀形象依托時，在相互聯系中，在運用已有經驗的情況下，在自由安全的環境中……

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這點明了幼兒學習的主要特點是做中學，玩中學，在生活中學。因此，首先，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗，這也是實施幼兒園課程的宗旨。其次，教師需要建構以游戲為主的課程學習方式。這就需要我們領會游戲內涵和精神，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。我園尊重兒童的身心發展規律和學習特點，以日常生活、集體教學、區域游戲、節慶活動四種途徑，努力使幼兒的學習游戲化、趣味化、生活化，同時真正使這四種學習方式相輔相成，相得益彰，建構一種創意的游戲學習生活，讓幼兒的學習變得更有意義。

一、創意實施日常生活項目活動——讓幼兒的學習回歸真實生活

“一日生活皆學習”。《指南》指出：在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。這里的“日常生活”指除集體教學活動環節、區域游戲環節以外的其他生活活動環節。在日常生活中，教師通過使幼兒了解小事中隱含的生存上的大意義，引導幼兒認真對待日常生活中的小事，并給予幼兒適當的援助和指導。在研究中，教師通過開展“生活本領”創意項目活動，讓日常生活的每一個環節都充滿樂趣，讓幼兒覺得擁有這樣的幼兒園生活很快樂。例如，“蝴蝶結在飛舞”探究了系鞋帶的多種趣味方法；“我愛洗手”讓幼兒感受到洗手也能充滿樂趣；“光盤行動，從我做起”讓幼兒覺得幼兒園的餐點有家的味道；“一步臺階一個腳印”活動中，臺階上留下了孩子們設計的千奇百怪的腳印；“規矩在‘玩’中潛移默化”活動中，幼兒園的每一處都有孩子們設計的規則圖，并且他們都能自覺遵守……這一個個生活中的小項目源于孩子的興趣，同時，這些非游戲的活動也帶著游戲的意味。

二、創意改變集體教學活動模式——讓幼兒的學習凸顯整體有效

集體教學活動具有明確便捷、系統有序、經濟有效的特點，教師善于組織，也是幼兒必不可少的學習方式。將創意生活理念融入集體教學活動的關鍵在于在教學活動內容中注入生活意義，讓教學活動成為幼兒樂于參與學習的真實生活。基于我園現行的課程方案，我們通過觀察、記錄、反思、研討等方式進行了適宜性改造，將原先每天兩個集體活動改變為一個集體活動，并仔細思考每周五節集體活動的安排。首先，教師選擇的集體活動課程要更適合兒童，更生動、豐富、有趣。其次，教師要思考怎樣實施“集體教學”活動能帶給幼兒更大的價值。我們以改變傳統的課堂教學模式為突破口，以“游戲化”為基本路徑和指導思想，探索并形成了多種創意集體教學活動模式，使幼兒在集體教學活動中的學習更具發展價值。教師在實踐中運用“孩子推前，教師置后”模式，充分體現了“把學習的主動權交給孩子”。雖然傳統的教學中教師也有“孩子推前”的意識，在設計教學活動時總想著讓孩子們大膽地想、說等，但在實施教學時總會因為各種原因，導致仍以教師講解知識為主，教師成了活動的主體。在研究中，我們逐漸針對這一模式形成如下基本程序，使幼兒變“學會”為“會學”：創設寬松自由的環境，激發幼兒的學習興趣；通過開放式提問，激發幼兒主動思考；提供充分的時間和材料，讓幼兒自主探索；給予幼兒自我展示與交流的機會；在幼兒經驗交流的基礎上進行提升總結。如在科學活動“花兒開了”教學中，教師通過創設問題情境、設置科學陷阱，巧妙地把幼兒的注意力吸引到活動上來，讓他們在問題情境中親自探索。教師在活動中進行科學引領，讓孩子自主實踐、自主探究、自主學習。在集體活動教學中，我們還通過實踐形成了其他三種集體教學模式：讓幼兒預先完成一項任務，后交流各自發現的“任務模式”；讓幼兒通過各種途徑收集素材，以點帶面進行學習的“蛛網模式”；讓幼兒深入體驗一項活動或情境的“體驗模式”。四種模式相結合讓幼兒的集體活動更加靈動，充分發揮了集體活動的有效性，使集體教學活動充分體現主題學習的價值。

三、創意多元區域游戲活動形式——讓幼兒的學習彰顯游戲精神

區域游戲活動作為一種嶄新的課程形式，是整體課程的一部分，并與課程中的其他要素有著千絲萬縷的聯系。在不斷的摸索和實驗過程中，我們漸漸明確了區域游戲這種個別化學習方式的真諦，這種學習讓幼兒的自主性得到了發揮，讓個人的經驗、特點得以體現，也使每個幼兒可以真正建構起屬于自己的概念系統。我園在班級區域游戲學習的基礎上拓展了區域游戲的形式，四種區域游戲形式互相補充，更好地保證了幼兒游戲活動的時間。

1.以班級為單位的室內“學習性游戲”區域

這一區域游戲模式通常指區域化學習活動，或者是個別化小組學習活動。各班教師圍繞每一主題，預設幼兒區域游戲內容，每周根據幼兒的游戲情況對內容、材料做適當調整。如中班圍繞“奇妙的信”預設了一系列與主題緊密相連的區域游戲活動，盡可能滿足幼兒發展的需要。例如，藝術區：“迷你小信箱”“DIY創意郵筒”；科學區：“飛鴿傳書”“送信之旅”“稱一稱，有多重”；益智區：“小小派送員”“破譯密碼”；生活區：“打包小站”；建構區：“天一郵局”；語言區：“給熊奶奶讀信”“寫給好朋友的信”等。實踐中教師發現，在主題背景下開展區域游戲活動，有助于幼兒拓展和延伸主題經驗。區域游戲學習活動中，幼兒在與具體材料的互相作用中獲取直接經驗，在操作、擺弄、與客體的交往中，進行發現性學習。這樣的區域游戲學習比單向的接受性學習更有意義。

2.以年級組為單位的戶外“自主游戲”區域

這里的自主性游戲主要指角色游戲。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與自主游戲內容的設計和環境的創設，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲的活動方式。在我園的自主游戲實踐中，教師利用活動室前的戶外操場、露臺等，為幼兒創設了融入自然的自主游戲空間。同時，年級組中各班級互相結合，各自根據時間段參加自主游戲活動。所以，孩子們不只跟自己班上的孩子一起玩游戲，還能和其他班級的伙伴互動。我園各年齡段的自主游戲也各有特色。如小班幼兒以“娃娃家”為主，戶外提供的材料主要和娃娃家游戲相配套。游戲中，幼兒會根據已有的經驗建構娃娃家，布置家的環境，在家里開展做飯、招待客人、喂娃娃等游戲情節。后期，孩子們會配套設計家旁邊的超市、舞臺等，使游戲內容逐步豐富。中大班幼兒在游戲之前會制定計劃書，并選擇各自的合作伙伴。中班幼兒的計劃相對簡單，會明確玩什么游戲，合作伙伴是誰，需要什么材料。大班幼兒的計劃書相對復雜，從計劃書上可以看出孩子游戲的名稱、場地選擇，所需要的材料也比較細化，還能自行按需制作材料等。醫院、理發店、健身房、修理部、花坊、燒烤店等在孩子們的游戲中布局合理，材料選用適當。在游戲呈現的方式上既有單個獨立的角色游戲，又有多個角色游戲的互動融合。不管采用何種形式，這種戶外自主游戲都展現出了無限魅力，讓幼兒在游戲中玩得不亦樂乎，同時又發展了社會交往能力、解決問題能力、語言能力、合作能力等。

3.以全園專用室為主的“創意游戲中心”區域

“創意游戲中心”是針對學校專用室游戲而言的。專用室游戲有著“工作坊”的性質，是對幼兒班級游戲活動的補充，同時滿足了幼兒參加更多游戲的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人。我園突破了原有專用室固定不變、時間不能保證等弊端，從游戲種類、游戲機制、教師職能、游戲形式等四個方面對專用室做了調整和創新，設置了“游戲中心”。目前，我園有游戲中心14個，每個游戲中心都由有特長的專任教師負責，在學期開始時制定專門的游戲計劃，在游戲過程中使用表格進行記錄等。實施以來，游戲中心幫助幼兒更好地游戲，充分發揮了游戲的功能，助推了幼兒的學習與發展，更好地保證了游戲活動的質量。

4.以家園為單位的廊道“創意生活特色”區域

為了讓幼兒的生活更有品位，教師和幼兒、家長一起利用寬闊的走廊共同創設了9個生活區域，包括下一站幸福、兜兜里沒糖、時光慢遞、愛的漫旅行、手繪頻道、浪漫滿屋、嘻哈館等。孩子們能自由相約這些區域，或坐在沙發上聊天，或畫明信片寄給同伴，或欣賞各國工藝品，或坐上巴士去旅行……這些生活區角的設計也讓家長參與到區角游戲中，家長們利用接送孩子的時間一起參加區角游戲活動。如“下一站幸福”區域中的親子車站海報設計，“時光慢遞”區域中的DIY手繪明信片等，不僅讓孩子們有了更多生活經歷，更加投入和享受生活，同時也讓家長們感受到這種區域游戲帶給孩子的發展。

四、創意經典生活特色活動——讓幼兒的學習增添節慶色彩

節慶活動能讓生活變得快樂而豐富多彩，我園在“創意生活”思想的指導下開展了與幼兒期的生活相適應的節慶活動。這些活動都是教師和孩子們根據興趣生成的課程，他們精心制定活動計劃，設計活動方案，激活想象力和創造力，使幼兒在學習中更能凸顯積極主動性。

1.創意藝術節活動

創意藝術節是我園“十一五”以來一直開展的“創意藝術”特色項目，“十二五”期間，我們將這一特色活動進行了延續，并進一步凸顯“創意生活”核心概念，讓“創意生活”這一教育特色初具雛形。創意藝術節的開展時間為每年元旦前后，即迎接新年時。近年來，我園開展的創意藝術節有“迎新彩泥樂翻天”“歡歡喜喜搬新家，‘瓶瓶’安安迎新年”“紙有你最美，盒樂在其中”“金蛇狂舞，舞動天一”“一馬當先‘布’同凡響”等，創意藝術節活動包括新年環境創設、主題活動開展、親子活動等，一方面發展了幼兒審美感知和審美創造能力，另一方面讓幼兒在創意藝術節中感受新年的快樂與幸福。

2.天一文化節活動

“十二五”初期，我園嘗試通過“天一文化節”開展系列文化主題活動，讓“天一文化”更具影響力，更富生命力，進一步構建了“創意生活”這一幼兒園特色。2012年，首屆文化節“炫動民族風，歡樂天一園”拉開序幕，這屆文化節讓孩子們深刻感受到民族傳統文化的魅力；第二屆“尋味童趣，嬉潤天一”，讓幼兒加深了對民間傳統游戲的認識；第三屆“童眼看無錫”，通過攝影的方式讓孩子們發現家鄉的美；上學期開展的“綠色天一夢，公益在我心”，讓孩子們通過系列公益活動，從小樹立起保護環境的意識。

3.其他節慶活動

國慶期間，各班級開展了“傳統文化國學之旅”。如中2班舉辦了“游書院，品國學·瑯瑯親子文化樂學之旅”活動，讓孩子們穿上漢服，參觀書院、聆聽國學教師的經典教學，給父母行禮、斟茶，讓孩子們感受傳統國學文化的博大精深；中4班以家鄉的山水風景，以本邑先賢畫家倪云林的畫意情懷，舉辦了一次別開生面的民國古早味人文秋游——“漁歌秋唱，共享艷陽”，讓幼兒在天地山水間自由暢玩，增進彼此的友誼，讓生動的親子游戲與體育運動結合，延續傳統文化。在婦女節期間，幼兒園開展了“潮寶閃發行動”“魔法廚房，歡樂DIY”“巧婦工作坊”“小小餃子宴”“繽紛水果拼盤”活動等。又如，在愛牙日，中6班開展了“愛牙護牙，從我做起”活動；在環境日，大5班開展了“保護環境，從我做起”等活動。這些活動既豐富了幼兒的生活，也增進了家長與家長、家長與學校、家長與老師、家長與孩子間的感情。

幼兒的成長是一個主動學習和整體發展的過程，幼兒的學習和發展必須在真實、豐富和富有創意的生活中實現。傳統意義上的幼兒園教育更多地強調把幼兒園生活納入教育之中，即停留在“給予幼兒某種既定的生活”上，按照既定的教育目標設計教育生活。如今，我們把重點放在幼兒的學習和發展上，通過多元途徑，讓幼兒的學習發展更有意義，讓幼兒得到更主動、豐富和有個性的發展。同時，我們也在實踐中與孩子們“共同創造生活”，共同成長。