德國雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究與借鑒

原波 何顯運(yùn)

摘要：德國的“雙元制”職業(yè)教育是享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式體系，所取得的經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)與借鑒，其本質(zhì)在于兩種不同的教育組織形式和兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文介紹了雙元制教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展存在的制度瓶頸以及主要問題，闡述了雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育發(fā)展思路的啟示。

關(guān)鍵詞：德國雙元制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0247-02

引言

德國“雙元制”教育模式是一種成功的職業(yè)教育模式，能夠充分利用職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，給學(xué)生以實(shí)用先進(jìn)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了必要的人才保障。筆者對德國開展雙元制的職業(yè)學(xué)校以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行訪問交流，深入了解了德國雙元制職業(yè)教育的情況。以德國薩克森州的德累斯頓職業(yè)學(xué)校中心為例，該校在德累斯頓屬于第二大職業(yè)學(xué)校，但是管理人員極其精簡，學(xué)校設(shè)有正副校長各一名，秘書處3人，由其中1人專職負(fù)責(zé)學(xué)生管理。職業(yè)學(xué)校的教師工資由州政府統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)校的硬件投入及日常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由市政府負(fù)責(zé)。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國職業(yè)教育體系中的另一種形式，在德國眾多高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中獨(dú)具特色。全德國共有近一千家跨企業(yè)培訓(xùn)中心，提供超過14萬個的企業(yè)培訓(xùn)崗位。2001年德國聯(lián)邦政府發(fā)布了“跨企業(yè)培訓(xùn)中心成為能力培養(yǎng)中心的促進(jìn)措施”，進(jìn)一步引導(dǎo)跨企業(yè)培訓(xùn)中心向著能力培養(yǎng)中心發(fā)展。

一、德國雙元制教學(xué)特點(diǎn)

德國雙元制是一種教育制度，更是一種重能力、重實(shí)踐的職業(yè)教育思想，其主要特色體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）具有完善的職業(yè)教育法律保障體系

德國職業(yè)教育體系具有一整套法律文件進(jìn)行保障，包括招生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方案等內(nèi)容。為了保證職業(yè)院校專業(yè)間的均衡發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，德國職業(yè)教育的教學(xué)計劃和培訓(xùn)規(guī)則都是由教育管理部門統(tǒng)一制定，通過聘請行業(yè)內(nèi)專家對職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合企業(yè)工作中技術(shù)的進(jìn)步，分別制定學(xué)習(xí)計劃和培訓(xùn)規(guī)則，從而使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練規(guī)則科學(xué)，客觀且合理，避免了不同院校同一專業(yè)之間教學(xué)計劃和最終培養(yǎng)質(zhì)量的差異，再加上統(tǒng)一的IHK職業(yè)能力資格考試，使得職業(yè)教育培養(yǎng)和考核的方式統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

（二）企業(yè)技術(shù)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)

雙元制的教學(xué)模式保障了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)密切相關(guān)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動是來自于真實(shí)的企業(yè)項目，這樣能夠保證學(xué)生在畢業(yè)時即能夠迅速勝任企業(yè)的工作，也同時為企業(yè)節(jié)約了大量新員工培訓(xùn)時間，這對于德國普遍存在的“精益化”生產(chǎn)企業(yè)能夠高效率地完成生產(chǎn)任務(wù)提供了必備的人才儲備。學(xué)生能夠近距離接觸企業(yè)的最新生產(chǎn)工藝和最先進(jìn)技術(shù)，并且能夠深入了解企業(yè)的工藝生產(chǎn)規(guī)范，對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

（三）注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育沒有國家級的技能競賽，因?yàn)榈聡p元制教育更重視學(xué)生的內(nèi)在實(shí)力，而不是表面文章。德國教育追求的目標(biāo)不是讓個別優(yōu)秀學(xué)生取得顯著的成績，而是重視整體學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使所有畢業(yè)生均能夠勝任將來的工作任務(wù)，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決工作中存在的困難的能力。

（四）具有高素質(zhì)的師資隊伍

德國職業(yè)教育的師資主要以碩士為主，基本上沒有博士。教師的任務(wù)以教學(xué)為主，不做科研。教學(xué)采用團(tuán)隊授課，以職業(yè)為導(dǎo)向，而不是以學(xué)科為導(dǎo)向，在授課過程中更加具有針對性。德國職業(yè)教育師資待遇水平較高，能夠保證教師來源充足、素質(zhì)高且具有敬業(yè)精神。教育部門會定期對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，主要是以所教授學(xué)生的職業(yè)資格通過率為參考，并要求教師每年參加企業(yè)培訓(xùn)，保證職業(yè)教育教師的知識儲備始終與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同步。

二、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

我國職業(yè)教育從上個世紀(jì)80年開始嘗試引進(jìn)德國“雙元制”教學(xué)模式，并在一部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，目前“雙元制”模式主要在中職院校進(jìn)行探索，而在高職院校中還沒有大規(guī)模實(shí)施。德國雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示主要包含以下幾個方面：

（一）加快職業(yè)教育立法，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

我國在1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這部職業(yè)教育法為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了重要的法律依據(jù)，但是由于其法律條款的具體內(nèi)容過于寬泛，在具體操作過程中無法真正發(fā)揮法律的保障效果。目前國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展迅速，迫切需要從法律層面上對職業(yè)教育法進(jìn)行重新修訂完善，真正建立職業(yè)教育從招生、教學(xué)、師資要求、設(shè)備環(huán)境、績效考核以及經(jīng)費(fèi)保障方面的詳細(xì)法律體系。對于職業(yè)教育與企業(yè)關(guān)系密切這一實(shí)際情況，職業(yè)教育法還應(yīng)該從法律層面明確界定學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，以及雙方的義務(wù)與權(quán)利等，這樣才能夠真正做到像德國雙元制模式一樣，學(xué)校與企業(yè)真正建立互惠互信的合作關(guān)系。

（二）改革考試錄取制度，保證職業(yè)教育的生源

我國長期存在的對職業(yè)教育的偏見，導(dǎo)致職業(yè)院校無法獲得優(yōu)秀的生源，進(jìn)而造成職業(yè)院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不高，無法在社會上贏得應(yīng)有的尊重，并不斷惡性循環(huán)。德國雙元制教育之所以能夠取得成功，重要原因在于其生源質(zhì)量能夠得到充分保障，在于其教育模式能夠?qū)崿F(xiàn)提前分流，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的教育模式，并且不同教育模式的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展階段還可以自由切換，不存在國內(nèi)學(xué)生面臨的“一考定終身”的尷尬局面。如果能夠盡早參考德國雙元制模式，盡早進(jìn)行教育分流，例如在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度及早進(jìn)行分流，使更多的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和興趣去選擇教育類型，這樣可以保證有更多的優(yōu)秀生源進(jìn)入職業(yè)院校。

（三）重視師資培訓(xùn)，提高教師教學(xué)與實(shí)踐能力。

職業(yè)教育的發(fā)展離不開具有高素質(zhì)的教師隊伍，不但要求教師能夠勝任理論教學(xué)，而且需要教師具備豐富的實(shí)踐能力，并且實(shí)踐能力必須能夠跟得上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。目前國內(nèi)很多職業(yè)院校對教師的教學(xué)能力不夠重視，但是卻對教師的科研能力要求很高，這顯然背離了職業(yè)教育的初衷，職業(yè)院校的科研基礎(chǔ)顯然無法與科研型大學(xué)相提并論，片面按照科研型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求職業(yè)院校的教師有失公允，且會嚴(yán)重干擾教師的教學(xué)過程。國內(nèi)職業(yè)院校應(yīng)該參考德國雙元制院校對師資的要求，重視教師理論與實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，按照嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范建立教師隊伍，加強(qiáng)師資技術(shù)能力培訓(xùn)，才能切實(shí)確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（四）不斷優(yōu)化課程體系，提升畢業(yè)生的核心工作能力

職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從“以教師為中心”過渡發(fā)展為“以學(xué)生為中心”階段。職業(yè)教育的目標(biāo)是培訓(xùn)能夠勝任今后工作任務(wù)，并且具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力技術(shù)型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，各個職業(yè)、工種所涉及的科學(xué)技術(shù)在不斷變化，如果不能及時優(yōu)化調(diào)整課程體系，還是堅持原有的學(xué)科課程體系，勢必造成畢業(yè)生無法適應(yīng)工作的需求，更加無法達(dá)到職業(yè)對人才資質(zhì)的要求。

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