淺談小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)作思維的培養(yǎng)

張紅麗

摘 要：美術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的是特殊的視覺語言，它強(qiáng)調(diào)的是一種思維方式，它與研究性學(xué)習(xí)不同，是一種無標(biāo)準(zhǔn)答案的，靈活的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自我情感、想象的表達(dá)，其中更加強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生創(chuàng)造思維的教授方法。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是個(gè)多層次、多因素、多變化的過程，在這個(gè)過程中見縫插針地滲透德育，不但讓小學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還可以讓小學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育，使小學(xué)生身心得到健康發(fā)展。本文就小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)作思維的培養(yǎng)展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：情感表達(dá)；創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)想象

美術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的是特殊的視覺語言，它強(qiáng)調(diào)的是一種思維方式，它與研究性學(xué)習(xí)不同，是一種無標(biāo)準(zhǔn)答案的，靈活的學(xué)習(xí)方法，也更適合統(tǒng)整。而且美術(shù)不僅僅是單純的技術(shù)訓(xùn)練，它更多的是一種學(xué)習(xí)方式的獲得。通過美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將會(huì)對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，也給教師的課堂有了更廣闊的空間，繪畫過程中不僅可以用畫筆去創(chuàng)作，有時(shí)候還可以用肢體或其他方式進(jìn)行創(chuàng)作，只要孩子能表達(dá)出自己的情緒和想象，就是創(chuàng)作。那如何使孩子們的創(chuàng)作熱情不遺余力的發(fā)揮出來呢？首先不能用大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小朋友，而應(yīng)該讓孩子在畫畫的過程中充分的表現(xiàn)自己。只要孩子們在繪畫的過程中能夠充分地表達(dá)出自己的所見、所思，他們就會(huì)感到無比的快樂。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng)。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動(dòng)手實(shí)踐，以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中，就會(huì)縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。教師的姿勢、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴(yán)格的管理和申訴效果更加。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。

讓孩子體會(huì)其中的過程。一幅繪畫作品的完成過程同提高孩子的基本素質(zhì)能力有密切的關(guān)系。一幅畫從開始到完成，它的整個(gè)過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手，甚至身體的各個(gè)部位都有密切的關(guān)系。首先是細(xì)致、敏銳的觀察能力，對所畫的內(nèi)容的完整、靈活的記憶能力，同時(shí)，在畫畫時(shí)還需要調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力 。并且，畫畫的人還應(yīng)該敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達(dá)出來，這正是一個(gè)人的創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。一個(gè)兒童，他可以去學(xué)習(xí)這部位或那位畫家的畫法，也可以學(xué)畫卡通形象。他可能畫得非常像，可以畫到不用看范畫背著就畫出來的地步。但是，這不能算是真正的兒童畫。只有通過自己觀察表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)感受，這才是一幅好的兒童畫。另外，畫好一幅畫還需要雙手與身體頭腦之間的協(xié)調(diào)配合，需要有使用繪畫工具的能力、認(rèn)識(shí)色彩的能力、完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)實(shí)物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗(yàn)，需要全身心的投入，這一切不正是我們的教育所要達(dá)到的目的嗎？美術(shù)課程統(tǒng)整實(shí)施過程中教師要對實(shí)施學(xué)期課程統(tǒng)整進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并研讀現(xiàn)用教材與其他版本教材、相關(guān)資料，鞏固教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，梳理知識(shí)點(diǎn)。以單位為例開始學(xué)期課程統(tǒng)整指南研制，再推廣到每一本教材的研制。根據(jù)設(shè)計(jì)的課程統(tǒng)整指南，修改教案，完善教學(xué)。開展實(shí)踐課，在課中反思。

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評獎(jiǎng)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見、交朋友、交心。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。例如引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們回到自己的家園走一走，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前校園美；有的認(rèn)為田野的春天大片莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，我對同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

美術(shù)教學(xué)并不直接等同于美術(shù)課本教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會(huì)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能將自身理解和觀察的內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生成為接受美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)器，而是將小學(xué)生作為美術(shù)課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)出良好的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和大膽想象，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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