“互聯(lián)網+”背景下人體解剖學教學改革的探析

黃微，夏芫，孫麗麗，杲云，李倩

（昆明醫(yī)科大學 海源學院，云南 昆明 650000）

0 引言

近年來信息技術的發(fā)展促成了“互聯(lián)網+”的經濟模式，2015年李克強總理在全國人民代表大會上首次提出“互聯(lián)網+”的概念，界定了“互聯(lián)網+”的基本內涵，指的是互聯(lián)網信息技術與傳統(tǒng)的行業(yè)相加，利用信息技術和網絡平臺為傳統(tǒng)行業(yè)注入生命力，推動傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+教育”就是借助互聯(lián)網平臺，與傳統(tǒng)教育方式相結合，推陳出新，讓教育行業(yè)有新的發(fā)展。

1 人體解剖學教學面臨的現狀及挑戰(zhàn)

1.1 “互聯(lián)網+”時代

近年來信息技術的發(fā)展促成了“互聯(lián)網+”的經濟模式，2015年李克強總理在全國人民代表大會上首次提出“互聯(lián)網+”的概念，界定了“互聯(lián)網+”的基本內涵，指的是互聯(lián)網信息技術與傳統(tǒng)的行業(yè)相加，利用信息技術和網絡平臺為傳統(tǒng)行業(yè)注入生命力，推動傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網+教育”就是借助互聯(lián)網平臺，與傳統(tǒng)教育方式相結合，推陳出新，讓教育行業(yè)有新的發(fā)展。

1.2 解剖學教學面臨挑戰(zhàn)

作為醫(yī)學課程體系中最先上的課，人體解剖學是所有課程的基礎。醫(yī)學課程典型的特點就是理論與實際結合的非常緊密，尤其是人體解剖學。這門課程專業(yè)名詞較多，理論課程內容難度大，如果純講理論學生不容易理解，需要理論與實際操作相結合。但是，這些年高校的解剖課程課時在減少，并且用于教學的尸體量少，不能滿足教學的需求，給教學帶來了很大的難題。另外，近年來教學形式逐漸多樣化，傳統(tǒng)的教學模式僵化無趣，很難吸引學生。為了解決以上難題，筆者結合“互聯(lián)網+”對解剖學教學改革做幾點探究。

2 “互聯(lián)網+”背景下人體解剖學教學改革的探析

2.1 運用虛擬仿真教學平臺

人體解剖學屬于理論與實踐聯(lián)系非常緊密的課程，在教學過程中，最好在理論講解后能讓學生觀察解剖標本，這有助于學生更好的理解和記憶。但是教學用的尸體資源在減少，不能讓每個學生都充分的察和學習。雖然有解剖模型能夠輔助教學，但是解剖模型是靜態(tài)的固體，不能表現出解剖的層次結構。即使有一些實物模型能夠表現出層次結構，也是大致的劃分出的結構，精細的細節(jié)仍然無法呈現。但是如果借助醫(yī)學虛擬仿真技術，通過這一教學平臺就能彌補實物模型的不足[1]。只要給電腦安裝一臺虛擬解剖軟件，學生通過這個仿真的虛擬教學平臺就可以具體的認識到解剖結構，這個虛擬的教學平臺能夠還原解剖過程、再現解剖結構，平且配有文字解釋、語音解讀等功能。這個軟件不僅能在電腦端使用，還有適用于手機版的。

醫(yī)學虛擬仿真相比于傳統(tǒng)的實物模型來說，有這兩個優(yōu)勢。首先能夠減少解剖標本的使用量，降低對解剖標本的需求。實物模型造價高且易損壞，但虛擬仿真平臺可以隨時隨地無限使用，很大程度的減少了實際標本的使用量。其次是打破了時間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學只有到實驗室才能給學生觀察標本的機會，但是虛擬仿真平臺可以隨時隨地為學生展現解剖過程和結構，不再受到時間和空間的限制[2-3]。

2.2 運用慕課教育平臺

MOOC就是大規(guī)模的開放式的網絡在線課程，2012年慕課的相關平臺建成，2013年慕課席卷中國，次年第一個醫(yī)學慕課教育聯(lián)盟成立了，希望能借助慕課教育的平臺共享優(yōu)質的醫(yī)學課程。慕課可以和名校合作，將名師的優(yōu)質課程在互聯(lián)網共享，普通學校可以把慕課和本校的教育相結合，減少教育資源落差，培育更多優(yōu)秀的醫(yī)學類人才[4-5]。

作為網絡在線課程，慕課的優(yōu)點顯而易見。首先，課程資源豐富，各種學科的各類課程都能在慕課平臺上找到；其次是無費用，慕課平臺是開放的，學生只要注冊一個學習帳號就可免費學習里面的課程，很大程度上降低了教育的成本；最后慕課打破了教育時空的限制，慕課屬于網絡在線課程，只要有互聯(lián)網，學生可以隨時隨地學習進行學習。人體解剖學課程復雜，學校設置的課時較少，影響學生的學習。若是能夠借助慕課向學生提供教學的視頻及案例，學生在課前可自主預習，課堂中教師主要負責答疑解惑，這樣能夠提高課堂的效率，在有限的時間內傳授學生更多的知識，課后學生還可以借助慕課資料進行復習，疑難點可以反復觀看[6-7]。此外，慕課平臺能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生發(fā)現及解決問題的能力，在拓寬學生知識面的同時提升學生的自身修養(yǎng)和專業(yè)度。

3 結論

在互聯(lián)網時代，電子產品的普及讓每個人在網上獲取的信息也逐漸增多。尤其是年輕的新生代已經習慣從網上獲取信息，這導致傳統(tǒng)的教學方式已無法激發(fā)學生學習的興趣。因此，借助信息技術和互聯(lián)網平臺，革新教育方式和教學方法已是不可避免的趨勢了。利用新的技術手段和平臺，以提高授課效果為目標，激發(fā)學生學習的興趣。雖然這些新的教學方式有上述優(yōu)點，但是也存在局限性。例如，虛擬仿真技術雖然接近真實的標本，但是仍然不能代替標本；慕課教學雖然方便快捷，但是容易使知識點碎片化[8-9]。所以教師應該依據上課的內容決定授課的形式，靈活運用多種教學方式。在“互聯(lián)網+”的背景下，信息技術的發(fā)展為人體解剖學教學改革提供了更多的可能，但是新的授課方式的優(yōu)勢和不足還有待于教師在教學實踐中不斷的探究及摸索。