終于看到了屋頂的那邊

鎮江新區平昌幼兒園 魏 妍

晨鍛的時候，我和徐老師巡視到前樓操場，發現仔仔、軒軒和樂樂三個孩子在小木屋旁撿拾落葉。軒軒忽然跑到小木屋的側面，雙手用力地抓住小木屋頂斜坡上的圓木，想徒手爬到小木屋上。他試了幾次，都沒有成功。正在我以為他會放棄的時候，只見他蹲在地上找了兩根小樹枝，隨后把小樹枝插在木屋上的圓木縫隙中，想借力向上爬。仔仔和樂樂看見了，也各自找了兩根小樹枝，模仿著軒軒的動作借力向上爬，但都失敗了。仔仔不愿意放棄，他向后退了幾步，猛地向小木屋跑去，然后用小樹枝插在縫隙中，可惜小樹枝太細了，經不住他這么大幅度的動作，一下子折斷了。我擔心他受傷，忙跑了過去，關心地問：“仔仔，你的手有沒有受傷？”仔仔搖了搖頭。“你們怎么會想到用小樹枝的呢？”徐老師不解地問。軒軒輕聲說：“我看到電視上面，有人用這種方法爬山的，所以我想試一試。”“仔仔，你剛剛為什么要后退幾步再沖過來呢？”我蹲下來問仔仔。“上次上體育課的時候，老師教過我們了啊，這叫助跑。”仔仔一本正經地告訴我。我突然想起，前幾天幼兒園的男教師確實在他們班上上過這節體育課。

“你們用手沒有爬上去，借用樹枝幫忙也沒有成功，怎么辦呢？”徐老師歪著頭，笑著問這些小家伙們。仔仔抬頭看了看高高的屋頂，自言自語地說：“要是有一架梯子就好了。”“對，要是有一架梯子就好了。”軒軒和樂樂也點頭附和。“要梯子？那就跟我走吧，我們去找一架梯子來。”徐老師帶著孩子們去抬梯子。不一會兒，三個小男生興高采烈地抬來了一架小木梯，三人合力將梯子架在了小木屋上。他們的舉動吸引了其他孩子的注意，大家圍了過來。

軒軒搶先爬了上去，仔仔和成成緊跟其后，軒軒不一會兒爬到了梯頂。他用手夠了幾次，才抓住了屋頂上的圓木，努力撐著身體想探過去看看另一邊的風景。然而因個子矮、木梯短，始終看不到。成成個子略高一些，但他也僅僅只是能用手抓住屋頂上的圓木，眼睛略超過屋頂。他轉過身，提醒個子較小的仔仔：“仔仔，你還是別上來了，看不到呢。”仔仔仰著頭，不甘心地問：“真的嗎？你下來我試試，說不定能看到呢！”“真的，相信我，你肯定看不到的。”成成有些急了。仔仔看著我：“老師，怎么辦啊？”“是啊，怎么辦？這個梯子這么矮，怎樣才能看到屋頂那邊的風景呢？大家一起想想辦法。”我鼓勵地說。“可惜這架梯子太矮了，要是能長一些就好了。對了，老師，我們玩梯子和輪胎的時候，用的梯子都是那種長長的梯子呢。”樂樂一邊說一邊激動地比畫著。“是的，是的，走，我們去找長梯子去！”仔仔一聲招呼，大家都四散開來，去找長梯子去了。

一根長長的梯子在大家的齊心協力下扛了過來，徐老師幫助他們把梯子架在了木屋上，孩子們一下子都擁到了長梯底下，排起了長隊。“哈哈，我終于看到屋頂的那邊啦！”第一個爬上屋頂的軒軒開心地大叫了起來。而短梯子我們也沒有撤掉，讓孩子們根據自己的需要進行選擇、體驗和比較……

這是一個完全由幼兒發起的偶發性探究活動——孩子們想從小木屋的側面爬上屋頂，看看屋頂那邊的風景。開始他們運用自己在日常生活中所看到和學到的知識與經驗進行了模仿與嘗試，當他們發現自己這些原有的經驗無法達到他們的探究目的時，沒有輕言放棄，這是一種寶貴的學習品質。教師則在孩子們活動需求的基礎上給予了適宜的鼓勵與支持，當孩子們提出“要是有一架梯子就好了”的愿望時，教師就帶領幼兒去尋找了一架梯子，讓幼兒的探究活動得以延伸。而當孩子們在實際操作與親身體驗后，發現這架梯子太矮了，這時他們剛剛獲得的經驗進行了遷移，沒有經過教師的提醒，就自行去尋找了一架長梯子過來，在教師的幫助下將梯子架在了木屋上，最終達到了探究的目的。

由此可見，教師要有一雙善于觀察的眼睛，發現幼兒隨時偶發的探究興趣，及時回應并滿足幼兒的探究需要，提供適宜的幫助與支持。只有這樣，選擇幼兒的探究活動才會呈現別樣的精彩。