讓幼兒在區域活動中成為有規則的自由者

無錫市新吳區親親寶貝幼兒園 程海蓉

幼兒園的區域活動教學打破了傳統的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。區域活動是培養幼兒溝通能力、合作能力、動手能力等多種素質的活動形式。但教師經常看到，區域活動時，有的幼兒隨意走動，有的幼兒違規操作，有的幼兒大喊大叫，地上玩具、物品隨處可見。顯然，區域自主活動并不意味著放任自流，幼兒良好的規則意識才是區域活動順利開展的有力保證。那么，如何讓幼兒在區域活動中成為有規則的自由者呢？

一、鼓勵幼兒參與規則制訂，萌生規則意識

1.立規矩，筑“圍墻”，保證活動有序開展

在活動中，必要的規則是保證活動有序開展的前提。當教師把區域呈現給幼兒的時候，就是相應的規則制訂并生成的時候。不能讓幼兒把區域活動時間理解為想干什么就干什么，而應當是建立在規則上的自由活動。“自由”和“規則”是并存而不是矛盾對立，可以理解為：為幼兒提供自然、安全的區域環境，保護幼兒的心理環境，讓幼兒放松地活動。

2.定主題，巧引導，規則意識無痕灌輸

教師應遵循幼兒身心發展的規律，在尊重幼兒天性的基礎上進行規則教育的引導，并讓幼兒參與其中，成為規則的制訂者。比如新開設的游戲“小醫院”，教師先詢問幼兒：“醫院里有哪些不同崗位的人？他們的職責分別是什么？病人到醫院看病應該先找誰？接下來怎么做？”幼兒通過問題討論后發現：（1）小醫院需要四種崗位，分別為門診掛號、醫生、藥房和護士。（2）各崗位人員工作職責分別為，門診掛號主要負責收錢、掛號；醫生負責看病、開處方；藥房人員負責按處方發藥、添置藥品；護士負責給病人掛水、打針。（3）到醫院看病的順序是先掛號，再看病，然后根據醫生診斷拿藥掛水或是打針。教師通過有計劃的問題呈現，有目的的引導，幫助幼兒逐漸明晰游戲的規則。

二、幫助幼兒養成良好常規，發展規則意識

良好的常規是幼兒必須遵守的日常規則,它有利于促進幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。游戲是幼兒的基本活動，把良好常規的養成與區域游戲相融合，對調動幼兒的主動性與積極性，培養自主性和獨立性，有事半功倍的效果。如整理建構區玩具，教師可以在活動前先教會幼兒怎么分類，如何整理，讓幼兒記清楚每樣玩具固定放置的位置，有意讓幼兒練習收拾、整理，游戲結束時，可以通過小組比賽，看看哪組收拾得既快又整齊，并及時給予評價，也可以通過多種暗示來引導幼兒，比如在衣架上貼上相應的服裝圖示，引導幼兒在收拾整理時一一對應擺放，在櫥柜中擺放物品的位置貼上相應的標記，提示幼兒什么東西應該放在什么位置等。這些隱形規則的暗示，可以使幼兒的收拾、整理環節更為有序，幫助幼兒形成良好的操作習慣，保證區域活動井然有序地進行。

三、引導幼兒在解決問題中完善規則，提升幼兒規則意識

區域活動中，幼兒經常會出現一些違反規則的現象，如在本該安靜的地方大聲喧嘩，爭搶玩具等，導致活動無法繼續進行。遇到這樣的情況，教師應及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。一次，在小班的“娃娃家”游戲中，佳佳扮演“媽媽”在家里做飯，這時扮演“爸爸”的依依也想做飯，伸手去奪佳佳手里的黃瓜，佳佳先是愣了一下，隨后迅速地把依依手里的黃瓜奪了回來，兩個人都不肯撒手。教師見狀，馬上進入娃娃家區域，問道：“你們在干什么？”佳佳說：“他搶我的菜！”依依也不甘示弱：“我也要做菜給我的娃娃吃。”教師沒有直接給出解決矛盾的方法，而是在啟發引導下，最終讓雙方商量出了“輪流”的規則。以往，教師常常以紀律約束者、游戲指揮者的身份發起互動，缺少對幼兒游戲行為的觀察與等待，而幼兒在互動中也是被動地按照教師的意愿活動，游戲行為缺乏主動性與創造性，往往教師一離開，幼兒又會恢復常態。所以，當遇到這樣的情況時，教師不妨多觀察，引導他們自己解決問題。在溝通的過程中，往往更完善的活動規則就出來了，由于是幼兒自己完善的規則，又符合活動變化的需要，因此，幼兒都能愉快地接受并能在活動中自覺地遵守。

四、多舉措并用，讓遵守規則成為習慣

1.通過榜樣示范模仿規則行為。榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。如建構區活動中，幼兒很專注地用積木拼搭，只有寧寧故意把積木扔到地上，散落一地，還發出怪笑，引來其他幼兒注目。這時，教師沒有責怪寧寧，而是走到建構小組中間，對著旁邊認真搭著立交橋的玲玲說：“玲玲拼搭積木的時候多安靜啊，看她搭的立交橋多漂亮！”幼兒立刻把目光聚集到玲玲身上，寧寧見沒人看他了，無趣地托著腮看著玲玲，過了一會，他開始彎下腰撿拾掉在地上的積木，教師看到立即表揚了他：“寧寧是個能干的小朋友，正在送積木寶寶回家呢！”幼兒聽了，也紛紛撿起掉在地上的積木。在這個案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準。若教師能做個有心人，時常捕捉這類教育契機，創設類似情境，將有助于幼兒提升規則意識，養成規則行為。

2.通過體驗后果內化規則行為。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出了“自然后果法”，即指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由,從而使兒童明白其危害,并下決心不再重犯的方法。如小美好不容易完成了自己創作的小繪本，她向同桌的淘淘展示自己剛完成的作品，可是淘淘用力一抓，繪本瞬間被撕壞，而淘淘卻在小美的哭泣聲中迅速逃走。面對此種情況,教師可依據事先與幼兒共同商訂的規則，適當讓淘淘體驗一下自己行為所產生的后果。當淘淘回到座位時，小美大聲說：“淘淘撕壞了我做的繪本，沒有遵守游戲規則,我不要和你一起游戲。”其他小朋友聽了小美的話，也紛紛指責淘淘的不是。淘淘嘗到了自己行為產生的不良后果，主動向小美道歉。實踐證明，“自然后果法”是讓幼兒在成長中自然地收獲經驗的方法，其實質是“體驗式成長”。在保證幼兒安全的情況下，它是培養幼兒規則意識的一個比較有效的方法，能幫助幼兒內化規則，有效地控制自己的行為。

3.通過持之以恒形成規則行為。對幼兒進行規則教育不能時緊時松。有些教師會在開學初大張旗鼓地抓規則教育，到了學期末就不管了，又或者班里兩位教師要求不統一，讓幼兒無所適從。所以教師在進行規則教育時，要正確引導，更要持之以恒，使規則自然而然地成為幼兒良好的行為習慣。

幼兒區域游戲中規則意識的提高、規則行為的形成并非是一朝一夕的事，但有這樣一句教育名言：“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”，只要教師充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，善于抓住游戲中的教育契機，持之以恒地進行引導，就能讓幼兒養成良好的規則意識，成為行走在區域中的有規則的自由者。